真情感人 细节动人(课堂实录)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“感动课堂实录”。
真情感人
细节动人
教学实录
整理 盛江峰
师：首先老师来一个调查，刚才讲了实话实说，那天我的一个调查我非常满意，这是在不怪大家，同学们从小学到初中，就觉得作文水平没有提高。今天老师在作一个调查，平常同学们写完作文后，有修改的习惯吗？ 学生低声说：没有。师：有的举手。
（有一俩个学生举手）
师：一个、二个。我们班有六十多个学生，这个比例是否太低了一点，这很遗憾。大家看一下材料。（出示投影）师：我们看看作家对修改的看法。哪个同学来读一下。我刚才知道我们班有很多朗读高手。师询问是否看得清楚。一个女同学朗读材料。（作家与修改）
师：很好，我们再来看一个图片。(出示巴金《寒夜》手稿、茅盾手稿)师：看了这些材料和图片，你有什么想法吗？ 师：联系一下自己。
生1：我感到修改对作文的重要性。师：嗯，很好，大家是否有同感？
师：确实是这样，甚至有人说：作文不是写出来的，而是改出来的。（后面学生应合）师：我再问第二个问题，我们平常修改作文时，一般从哪些角度入手？这里有两位同学有修改的习惯，我想问一下他们。
生2：我一般都是修改错别字，还有一些病句。
生3：我一般修改语句，或者是中心思想方面入手。
师：更高一个层次。确实我们平时修改作文往往是错别字，语句，然后从结构、中心思想等角度思考。今天老师从另外一个角度指导大家修改文章。即如何通过细致的描写，来表达作者的情感来修改自己的文章，使我们的文章更出彩。请大家拿出习作一《我的视线》 请一个同学朗读一下。
一女生朗读习作《我的视线》
师：好，读得很好。请大家静心想一想。你觉得这篇文章怎么样？不急于回答。过了8秒钟后请学生谈谈感受。（“这篇文章怎么样？”的问题过于含糊，指向不明，故而学生的回答比较机械。可以设计为“你认为这篇文章的亮点在哪里？” 生4：我觉得这篇文章的心理描写比较多。师：你能不能找出一些具体的描写。
生：第三自然段“可我并不”还有倒数第二段“ ” 师：这些心理描写表达了作者怎样的感情“
生：这些心理描写表达了作者面对母亲的（学生支吾）
师：不大能表达好，是吗？再想一想。还有其他同学能谈感受吗？ 生5：这篇文章的动作描写非常细致。比如“
” 师：很好，你认为这些细节描写有什么作用？ 生：这些细节能让读者稍微感到人物的心理活动。师：他写的是母亲的一些动作，是谁的视线去看的。生：是作者。
师：作者为什么能看得这样仔细？
生：作者想让读者感受到母亲拎包时的痛苦。师：为什么把母亲拎包时的痛苦写得这样细致。生6：我觉得是想表达作者对母亲的愧疚之情。
（学生都是从描写的术语角度评价文章，没有真正感受到作者深切真挚的情感。朗读有关系，教师的引导也有关系。作者为什么要把这些本可以忽略的细节刻画出来？你能体会作者当时的内心情感吗？等问题可以引导学生去感受作者的感情的。）
师：对呀！我觉得也是这样。那个动作时母亲发出的，我看到了，并把它写得这样的痛苦，说明我当时是怎样的愧疚！师：还有吗？还有其它评价吗？
师：这其实是很简单的一件事情。是什么？ 生7：我认为是母亲替我拎包。师：拎包干吗？ 生：送我上学。
师：就这么简单的一件事情，但是作者却把它写得如此动情，你觉得关键原因是什么？ 生8：我觉得关键是作者的真情实感。具体的写法上是详写人物动作心理。
师：很好。之所以写得如此动情就是通过细节的描写，把当时我与母亲之间的一些细节，我的一些心理淋漓尽致地表现出来。大家有同感吗？这对我们写文章有什么启示吗？
（其实应该真是作者内心的愧疚和对母亲的爱，才会有这样的“慧眼”，才会有如此细腻的笔触。情到真处，文章自然会感人。所以这里教师的总结不够准确。）生9：写文章要把自己的真情实感写出来。要把细节详细得描写出来。
师：通过细节，不是为了写细节而写细节。这位同学讲得很好。我们要善于通过一些具体的细节来表达真情实感，而不是笼统得说：我爱你，我喜欢你，我想你等。这些都没用。也许这也是发自你自己的内心的，但对读者就不一定会引起共鸣。今天我们的主题就是两句话：情真意切可感人，细节传神为妙笔。大家读了文章，又学了上节课李老师给大家上的纸船后，一定有一些故事想说。回想自己与父母亲之间是否有这样的故事，很小但又很有意义。
（为了把主题引出花费了这么多的时间和精力？不过话说过来，学生如果对范文的理解和感受比较深的话，对后面学习的开展有很大的好处。）
生10：母亲在我生病时无微不至地照顾我。我想干什么就干什么。师：全听你的。我想我们很多同学都是这样。你能否用一些细节回想有一次你是怎样做的？又有些怎样的感受？
生11：有一次，我发烧了，母亲为我奔波医院之间，为我挂号，四处为我奔波，还关切地问我要吃什么，丝毫也没有感觉到累，甚至自己都病倒了。
师：这里有个问题。你说丝毫没有感觉到很累，你又是怎样知道的？
生：她来回为我奔波，却从不说自己累。豆大的泪珠落下来，都没有注意到。师：谁没有注意到？ 生：自己。
师：这里有一个细节：豆大的泪珠落下来，自己竟然没有注意到。这不可能呀？ 生：因为他很关心我的病情吧。师：这是你猜想的了？ 生：是的。
师：你能再想一想，你当时的心情是怎样的？ 生：我感受到了母亲对我无微不至的爱。师：能否再具体些。
生：我感到母亲对我的关怀是无微不至的。师：笑。你讲来讲去都是四个字：无微不至。“无微不至”是很小的事情都关注到了。你能否举一些小的事。孩子生病了，母亲当然着急，有没有其它的事？ 生：有一次考试没有考好，母亲并没有斥责我，而是更我谈。师：怎么谈？
生：说只要下次努力就行，一次考不好并不能代表什么。有很多学生举手。
师：有没有其他同学想说？ 生12：我小学时候，有一次发高烧，我妈一夜没有睡觉，几乎是每十分钟给我量一次体温。给我吃退烧药也没有用，我妈和爸一起上医院去问医生，当时我没法走路。害得他们一夜都没睡觉。
师：你又是怎么知道的？
生：当时他们好像百米赛跑的速度来回于医院与家之间。我当时在床上躺着，看到爸与妈很快得来回。（学生动情流泪）
师：你再想想，当时看到你爸妈穿梭来往时是怎样想的？ 生：无法说出的感觉。师：无法说出？
生：我感到是自己拖累了他们，白天工作这么忙，还要为我如此辛苦，非常内疚。
（这个教学内容的设计，目的是渲染学生对亲情的感受，课堂效果虽然也很好，但是我还是觉得有点多此一举，因为主题为学习修改，所以更重要的是文章方法的探究。虽然不可避免地需要涉及习作中所提及的母子情，但是如果把这种情感的酝酿和体味放到修改过程中的斟酌讨论，效果可能会更好。因为现在这样的处理，有些突兀，而且与后面的设计似乎有脱节之嫌。）
师：刚才两位同学讲述了两个故事，这两个故事都很动情，后面这位同学为什么能感动自己，原因是现在回忆起了当时的情景，并且把当时她父母来回奔波，自己躺在床上，病情不见好转的焦急内疚之情涌上心头。我们写文章如能把这样的感情写出来，不仅能感动自己，也一定能感动读者。下面看习作二，比较范文，联系刚才情感，对父母之间的情感的理解，从两个角度来看：一是从情感表达，二是细致描写。
今天的发言，好像那个角落的同学好像没在呀！这样吧，我们小组讨论一下，对这篇习作你们是怎样评价的？我们已经学了范文，有想了自己与父母之间的故事。教师组织讨论。师：看看这篇文章与范文相比，有什么不足之处？然后提出修改意见。教师参与小组讨论。
师：讨论好了吗？我想一定有一些看法了。
生13：我觉得这篇写得不怎么细致，表情和心理都写得大简单了，都一笔带过了。师：一笔带过也可以说是简洁？ 生：可是改详写应该详写。师：什么时候该详写？
生：我觉得“母亲似乎想发怒又没有发怒————拿来扫帚------”这地方可以写一些母亲的表情和自己的心理。师：有没有其他同学？
生14：我觉得他的细节写得不够细致。他写道：“母亲默然走出房间的那一刻”但没有对那一刻进行描写。
生15：我们小组认为这篇文章与前文相比少了人物语言、动作、神态等描写，所以没有前文那样动情。而且本文有许多地方可以加一些描写，比如“想尽一切办法”哪些办法？母亲递上药碗时怎样的情景？这样作者对母亲的感情就更深，母亲对孩子的爱就更感人。
（提出修改意见时非常重要的，因为这是学生鉴赏能力的考察和训练，从学生的发言看，学生根据前面的提示，已明白教师的用意，所以修改的重点放到了细节的追加上，但是为什么要追加？追加到怎样的程度是合适的？等问题没有得到讨论，这也是课堂不能出现高潮的原因。其实应该引导学生去到“现场”去体会当时的情景，何到作者的“内心”中揣摩其情感，并思考通过怎样的方式方法来表现作者的感情为最合适、最动情。）师：修改重点片断。
学生独立在讲义上修改文章。教师巡回指导。花时6分钟。师：下面请同学把你的作品拿上来，一起来评价一下吧。学生有些犹豫。
师；我觉得写得都不错。一学生拿作品在投影上展示。
生16：我把“母亲为了让我吃药，想尽一切办法。”改成“母亲为了让我吃药强装着一脸微笑，又是哄又是骗，连声说：‘小乖乖，快把药吃了吧!’”，又把“母亲递上药碗时”改成“母亲面带微笑递上药碗，用苍老的声音”，把母亲扫地这一部分改为“母亲仔细地扫着地面，连声叮嘱我要小心碎渣子，我偶一回头，望着母亲的脸憔悴了许多，流着泪走出了房间”。
师：大家觉得她给得好不好？ 生：齐声说好。
生17：我主要是对她的修改作一些补充。比如“想尽一些办法”，我不想去掉这句，去掉作者也不会同意。我在后面添了一些句子，先把逗号改成冒号，写了一些母亲的一些方法；母亲走出房间后面也添了一些母亲的动作。
生18：我把自己的心理活动作了一些描写。在我无力地躺在床上，也不肯上医院。死想到母夜叉似的护士拿着长长的针管，就感到毛骨悚然，母亲为例让我吃药，想尽了一切办法，又是把药馋在食物里，又是哄我吃药。但是我看到那药酒感到无比恶心，母亲递上药碗，和气地说：来，听话，把药吃了。生气地我突然把手一挥，啪，碗碎了，母亲似乎想发怒，悬在半空的手无力地垂下去。
（学生的修改应该说比较到位，但是修改的动机的自我认识不够，教师对学生修改的用意及效果的比较不够，出现了教学流于形式化的问题。过于重视教学方法，轻视学生学习的真正感受和效率）
师：由于时间关系，我们无法让更多的同学把精彩的修改展示出来。老师也对这个片断进行了一些修改，请同学们实话实说，来评评老师的修改。师：朗读教师的修改片断。学生沉默。
师：怎么不敢评吗？大概是因为评的老师的作文吧！生19：我认为您修改得特别特别得好。师：谢谢！
生：因为你在这中间加了许多母亲的动作、神态、语言描写，使文章充满了真情实感，似乎感受到作者是倾注了全部的真情写得。师：老师不拒绝表扬，更欢迎批评。
生20：我觉得有一个地方修改得不很好。“母亲走出房门的那一刻”我觉得应该在母亲扫完后再默然走出房间，而这里改得是“默然走出房间去拿扫帚”。这样不太深刻。师：当时是怎样走出去的呢？
生：当时是扫完后，看到自己的孩子没有一点反映。感到很伤心。师：谢谢，老师在课后再去想想，是否像你所说的更好。生21：老师您改得确实不错，但有一点美中不足。师：我非常欢迎你的批评。生22：“你---你----你这孩子------”这里有点不好。据我的经验那时我脸上应该已经有个巴掌印了。所以应该是把“这孩子”去掉。师：可是老师觉得这这是比较得意的地方。生23；我觉得这样也不错，不过我觉得应该把“母亲眼里闪出几分愠怒”放在说话的前面，因为前面已经是神态描写，把她们放在一起。师：我觉得是为了“先声夺人”，突出当时的复杂的感情。
师：大家都是高手，老师一定会在课后再研究一下同学们的意见。今天我们这堂课看了人家的范文，自己修改了文章，评价了老师的修改，想一想你觉得今天这堂课最大的收获是什么？
（老师对学生的评价不可置否，没有体现出教师的引导作用。其实上面学生提出的点评，有些有一定的道理，如：母亲默然走出房间的时间安排上，碗岁后就默然走出房间，有些不够真实，经过一段时间的冷静，在默然走出更符合当时实际情况，而且也可以感受到作者也是在经过一定的冷静后才有这样的视觉角度。但同理后面学生的意见，教师可以力据先声夺人的效果。）
生24：我知道了平时作文不会是十全十美的，只有经过修改才能使作文越来越好。师：修改得重要。
生25：我还知道了要通过细致描写才能使文章增色，使文章生动有趣。生26：我知道了两句话：情真意切可感人，细节传神为妙笔。
师：其实每堂课，我们有一点点收获都是很难得的。老师再送大家两句话：“情到真处，意自彰；着意细节，文自妙。”今天我们还有一点遗憾，就是修改是别人的文章，其实文章修改的主动权应该在作者自己。课后请找一篇自己的习作认真修改一下，相信你一定会有意想不到的收获。师：下课。
（学生自主获得学习感受和心得，确实是不错的教学方法，但是从学生的回答看，学生的获得在本堂课上是平面的，所以这也是本堂课最大的缺点。因为在前面主题引出之间，学生所谈的收获，就是教师出示的主题。那时教师为了引出主题而为之，现在是学生通过学习和训练所得，虽然内部效果不一样，但表面现象是一样的。如同学生通过学习、辨析和研讨，学生的认识上升到理解卸任抒情的文章要如何把它写得感人，而非简单的细节也。）
