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合作学习在作文讲评中的运用
陕西省商南县高级职业中学 陈骁卓
“好文章是改出来的”，但是，由谁来改？传统教学都是由老师改，虽然老师花费了大量时间和精力，倾注了满腔心血，但是学生只是关注分数，关注评语下得好还是坏，至于老师为什么那么改，往往是不在意，或者不明就里，作文水平还是难以长进。新一轮课改所倡导的合作学习方式，对传统作文讲评是一种突破和补充。利用合作学习方式来讲评作文，不仅可以减轻教师负担，更能提高学生阅读兴趣写作兴趣和写作水平培养学生良好学习习惯和学习品质。其具体做法：
先分组［按异质分组原则］，将五十人的班级编为8个合作学习小组，并按顺序编号。每组的任务是，先传阅某组同学的文章，随手记下自己的观感，并打出分数。然后轮流发言，对每篇文章发表各自的看法，全组形成共识后，给每篇写上简短的评语，打上一个平均分。每组还要推选1—2篇优秀文章作重点评论。每组一名代表（轮流担任）整理小组的意见后，作好讲评准备。最后，8名代表按顺序讲评本次所阅作文。
教师要做的工作是，收齐每次作文后，首先通读一遍，掌握基本情况，作到心中有数可以随时指导，随时讲评。其次是指导学生修改。这是最重要的环节，而这个环节的核心就是引导学生发现问题。那么具体怎么操作呢？
第一是读。多读是最好的方法。可以是自己读，也可以是小组内的同学读，还可以互相读给对方欣赏。至少要读三遍，每次读的要求不同。读第一遍，要找出那些明显的毛病。读第二遍，要用心搜寻那些隐蔽的问题，或者那些值得推敲的问题。读第三遍，则由表及里，深入思考，从字里行间发现问题。让学生在读---发现---再读---再发现循环往复中螺旋上升。这样，作文的毛病就可以从认识不清到若隐若显，最后了然于心。
第二是改。选一位写作水平高同学的执笔，其余的同学做参谋，先勾勒出文章问题，然后进行分析，发表自己的看法，写出眉批。
第三是评。整体浏览一遍，像平时学习课文，分析写作特点一样，对所改作文的整体特色进行评价，小组集体讨论后给出评语。
最后，给一个恰当的等级，写好批阅人和批阅日期，再把文章中的问题和作者进行沟通，然后小组汇报批阅中的发现，推荐优秀作品，老师做总结。
在学生的讨论与发言中，老师一定要参与其中，掌握和调节讨论气氛，并且一定要注意下列问题。
1、要掌握好时间。每次研讨讲评约需时1小时。要合理分配时间，在研读文章时，要强调快速阅读，提高效率，学会抓
住重点、要点。讨论宜充分，但发言要言简意赅，忌冗长拖沓。学生发言时要有时间限制，一般为3—4分钟，超出时间即予停止。让学生懂得时间观念，做到讲得精练，突出重点。
2、注意讲评的语言。讲评的语言要求简练、确切、生动，好处说好，坏处说坏。要把握语气，针对个人的作文讲评，宜以鼓励为主，也可以进行善意的批评，但不要过分苛求，甚至讽刺挖苦，避免伤害同学的自尊心。提倡讲评形式的创新，既可以是漫评，也可以以一二篇为重点有针对性的点评，也可以几篇比较着评，归成几类评；既可以就文论文，也可以联系社会现实；或评形式，或论内容。总之，要求讲评自由活泼，不拘一格。讲评中，我们发现有的同学语言幽默风趣，颇具个性魅力，深得同学好感。于是，就出现了不少效仿者。针对这种被同学称之为“伪幽默”或“包装式”的幽默，我们在全班开展讨论，使大家认识到语言是个性的外在表现，只有充分展现自己个性的语言，才是真语言，好语言。
3、充分开展讨论。要在认真研读的基础上的讨论。阅读浮光掠影或漫不经心，都将影响讨论的质量。要要求学生，发言要经过自己的思考，有新意，有见地，逐渐使自己的眼光敏锐起来，努力做到看问题切中肯綮，讲道理有理有据，反对不痛不痒的批评，面面俱到的分析，不着边际的评述。讨论时，要求每人必须说话，必须说你想说的话，说与众不同的话。鼓励争论，鼓励各
抒己见。各组的代表既代表着集体，又代表了个人。发言时，可以选取组内综合意见或某种意见，也可以阐述自己的见解。评语写作，分配到人，可概括组内意见，也可融入自己的心得，不搞标准答案，但求百家争鸣。同时还要指出一点，写在同学本子上的评语，要求字迹工整清楚，不龙飞凤舞，乱涂乱画。
在作文讲评中，合作学习方式的运用，使学生可以得到多方面能力的锻炼，如阅读能力、鉴赏能力、写作能力、口头表达能力、分析评论能力等，有利于学生语文水平和思维能力的提高。这种方式即减轻了老师沉重的批改负担，又使得学生写作水平有了长足的发展，何乐而不为呢．
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