90后由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“90后时代”。
“90后”大学新生的特点及其教育引导对策研究
近年来，我们对“80后”、“90后”的一代评论较多，认为他们是娇生惯养，缺乏责任意识、政治素质、艰苦奋斗精神等。而在2008年的我国百年不遇的雪灾、震灾以及成功举办北京奥运等影响较大的事件中，“80后”、“90后”青年表现了理性的爱国热情和高度的责任意识，弘扬了伟大的民族精神，得到了人民群众的肯定。自此，我们需重新审视“80后”、“90后”的青年一代。深入研究“90后”大学生的思想特点以及对其正确教育引导，构建有效的教育工作模式是摆在我们面前的一个重要课题。
一、“90后”大学新生的特征
“90后”大学生出生于市场经济体制社会时期，具有明显时代特点，主要表现为优越感强及自身素质不足的两面性。
1、思想活跃，表现自我，但协作意识较差
“90后”学生思想活跃，想法新颖，表现自我，标新立异，喜欢追求明星和时尚元素，体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。在调查中，有56.9%的人热衷于标新立异的文字或者装扮。如在班干部的选举中，每个班均有超过75%的同学走上讲台演讲竞选，他们较“70后”学生更敢于发表自己很多相关的想法，表现活跃。而在军训中，50%以上的学生在军用水壶上贴上了一些自己喜欢的用来辨认的小贴纸或缠上钟情的装饰物；有10%左右的学生穿上自己喜欢的合适的运动鞋代替了学校统一发放的军用鞋，这些体现了他们个性化较强和表现自我。但他们在搬运领取的军训服装和发放的教材的时候，有些班级相互配合不好而发放错乱；班干部也因为协作问题未能完成老师交给的工作任务而相互推卸责任，这体现了他们的协作能力和意识不高，没有较好的团队精神。
2、适应能力弱，依赖性强，但表现乐观
“90后”新生对新环境的适应能力较弱、依赖性较强。深感应该独立自主的他们总是摆脱不了对父母和他人的依赖，总依赖他人帮忙处理问题和相关事件。他们适应能力弱也体现于他们身体素质较差，军训中每天受伤和病倒的学生占全体学生的10%以上。其次是在心理方面表现脆弱，抗压能力不强。在军训过程中，有相当部分男生掉眼泪，甚至不想军训，想回家；在干部选举落选时，很多学生找到老师哭诉这一事实，认为自己是最好的，其他人不如自己。但在调查中，也有36.5%的“90后”认为“应该摆脱现实生活和学习的束缚，做人开心快乐就好”，这表明他们乐观的一面。[1]
3、现实目标缺失，认知能力不足，但自信心较足
近有55%的新生选择进校后最想做的第一件事是放松自己，好好玩乐一番，补偿中学失去的娱乐损失。更有部分学生认为大学和想象中有区别，心理产生了
落差；也有部分新生仍然沉醉于高考成功的喜乐之中，暂时没有目标，没有方向感。他们对大学的生活和学习还没有深入的认识和理解，没有确立大学学习的目标和详细的规划，认为学习对他们是没什么问题，可以在任何时候都能补救回来。“90后”过多地受到网络媒体对大学生活的负面宣传影响，对现实事物的认知能力较为显浅。殊不知，许多不可知的事件就这样在不知不觉的放松中错过与失去了良机。而有74.7%的学生认为“自己有信心处理好大学中的每件事情，对自己充满自信”，体现了半数以上的大学生有较强的自信心。[1]
4、理想信念薄弱，政治观不稳定，但不乏理性爱国
调查中，有35.5%的新生缺乏理想、信念、人生规划和人生目标，33.4%的学生不相信理想和信念对人生的影响。近80% 的“90后”大学生在选择体娱界明星为偶像的同时，还表示自己也崇拜政界、商界的成功人士，并以他们为偶像或榜样；而对入党的积极性并不是很高，提交入党申请书的仅为45％左右。但有83.7%的学生对雪灾、震灾事件，表现出应该挺身而出的姿态，表示有机会就会出自己的一份力量；有85%的学生对北京奥运和“神七”的成功是国家进步和梦想实现的重要标志，自己为国家和民族而感到骄傲和荣耀。因此，在目前“90后”的学生中，虽然缺乏理想信念、政治观不稳定，但他们不乏理性爱国。
5、求知欲强，敢于尝试，但抗挫能力弱
“90后”学生在物质需求方面随着生活水平的极大提高而得到充分的满足，近八成学生均有电脑、MP3、数码相机等电子产品。而较好的家庭环境和社会条件也使他们的成长道路大多较为平坦和顺利，却抗挫折能力明显下降。但他们的知识面宽见识较广，容易接受更多的新鲜事物，也敢于尝试。调查显示，来到新的校园，有77.4%的学生感到缺少知心朋友，会因无人倾诉而觉得“莫名空虚”和“无助”。关于“遇到挫折后”的心态调查表明，大多数“90后”心理素质偏弱，抗压能力明显不足，有72%的人表示自己心理会留有阴影，并开始怀疑自己的能力；甚至有5%的同学表示自己会因此一蹶不振；只有10%的新生表示会“总结经验从头再来”。
二、“90后”大学新生问题的成因分析
1、社会环境因素
“90后”大学生出生于社会经济发展较快的时期，时值中国经济建设发展最快、成就最大，社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想观念最为解放、价值观也最为多元化。“90后”一代接触了更多的新鲜事物，思想受到了时代的洗礼，观念解放、思想前卫，价值观多元化。另外，“90后”的成长环境深受外来文化的入侵，无时无刻不在受到全球化的影响。[2]
2、学校教育因素
高中与大学的环境发生了根本的变化，在生活方面，大学相对自由而不受约束，依靠自我管理与相互协助；在学习方面，则从高中的教师灌输到自主学习，由被动学习到主动吸收，需要自己摸索。许多“90后”新生在高中时都是比较优秀的学生，不仅在家中是倍加呵护的娇子，而且在中学期间已经习惯了老师的表扬、肯定和同学的羡慕，进入大学后强烈的表现欲望在高手云集之处受到抑制，使大部分新生失去原有的优越感，有的甚至产生心理障碍。[2]
3、家庭教育因素
“90后”的大学生中，85%以上均为独生子女，在“6＋1”家庭结构（父母、祖父母、外祖父母）中，从小就深受家人的呵护与溺爱，私密空间小，一般只能通过网络来向同龄人倾诉，性格的养成很容易偏离方向。他们在大学之前处理的每一件事情几乎都在家长的眼中完成的，自小就没有过多的独立处理问题的经验，过多是在父母的引导下做决定的，习惯于旁人的指导与帮助。如果说90后大学生还存在着浮躁、自私、承受挫折能力弱等问题，那也更应该从家长和社会上找原因。[1]
4、个人成长因素
“90后”学生正处于青年期，是心理由半幼稚半成熟过渡到逐步成熟的一个过程，是将独立走向社会生活的一个过渡时期，存在独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾。他们社会阅历浅，认知能力还不是很高，个性倾向还不稳定，独立处理问题的能力差，有的甚至个人生活自理的能力都很差。“90后”在各方面都还需要教师、家长和社会的关怀和指导，以健康成长，真正达到成熟。[2]
三、做好“90后”大学新生教育引导工作的几点建议
尽管“90后”具有不足的同时也具备可贵的优点，但不容置疑，随着逐渐成熟并且融入社会，他们必将成为时代的弄潮儿。我们务必根据他们的特点有针对性地做好教育引导工作。
1、加强工作队伍培训，强化教育工作的正确导向
目前，高校的学生工作队伍主要是班主任和辅导员，而班主任和辅导员大多数都是“80后”的一代。“80后”作为“90后”的导航者、引路人，同样地共同缺乏社会阅历，他们对社会的发展趋势把握不足。[2]因此，高校务必加强对辅导员、班主任进行相关的业务培训与指导，引领他们走专业化、职业化、专家化的道路。对辅导员、班主任的培训，主要内容应结合当前学生思想实际，在思想观念和社会的发展的联系、经济发展与职业发展的关系、哲学思想与现实生活之间的关系等主要方面，以致他们能更好地引导学生认识社会，认识自我，树立正确的人生观和价值观。
2、创新工作方法和渠道，增强教育工作的实效性
调查显示，随着手机的普及和网络信息技术的不断发展，“90后”大学生中74.%和63%的学生以发短信、打电话和聊QQ作为人际交往的主要手段；而传统聚会联谊和信件交流等沟通方式则不被“90后”青睐，仅有17.4%和13.8%愿以这种方式交朋友。我们在做好“90后”学生的思想教育工作时务必根据学生的生活习惯，探讨有效的工作方法，开辟有效的工作途径和渠道，在内容上他们喜闻乐见、乐于接受，在方式上贴近他们生活，以增强教育引导工作的实效性。一是通过开辟网络阵地，以QQ群、博客、飞信等的形式作为与“90后”交流和教育的主要方法和手段；二是通过加大政治理论学习的教育力度，加强感恩教育、责任教育和团队意识培养，探索有效思想教育载体，拓展了传统思想政治工作的内容。[3]
3、发挥高年级学生作用，有效实现教育引导目标
在工作中发现，很多新生对老师的交流很难找到相同的话题与共通的语言，他们更多地在师兄师姐身上寻找解决生活和学习上困难的答案。近几年，我们通过实施高年级学生做助理班主任的措施，对新生教育起到了很好效果。我们通过选拔一些表现较好的优秀的高年级学生来担任新生班级的助理班主任，工作的主要内容与任务是指导新生班级的生活、学习和工作。助理班主任能很好地指导新生正确认识大学，如何正确处理好新生在生活和学习上遇到的问题。同时通过助理班主任能更加准确地了解到新生的思想动态和现实状况。我们还通过“班级目标管理”，由助理班主任能很好地实现既定的目标和任务。
4、加强职业指导，把握教育工作的时间阶段性
为做好高校学生培养工作，高校职业指导工作显得日渐重要。高校的职业指导是为在校大学生为将来的就业、职业发展，提供指导和帮助的过程，是社会发展和职业发展变化的需要，也是大学生自我发展的内在要求。做好学生的职业指导工作应该从学生的一进校就开始，贯穿于大学学习的全过程，具有明显的时间要求。一年级的职业生涯认知和规划阶段，主要内容为：大学生活适应、了解专业、了解自我、认识并进行职业生涯规划等；二年级的职业基本能力的培养阶段，主要内容为：专业学习，人际沟通、团队合作、心理能力、实践能力和创新能力的锻炼、创业训练等；三年级的职业定向指导阶段，主要内容为：职业测评、职业咨询、职业培训、拓展职业技能，职业生涯规划、职业生涯决策的修正等；四年级的择业指导与就业服务阶段，主要内容为：职业信息收集与处理、职业定位和择业期望，社会职业人的角色转换。四个阶段相互贯通，有机连接，形成完善的指导体系。[4]
01
