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专业选修课《行为矫正与训练》论文
代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展及其评述
单位：辽宁师范大学 教育学院 专业：心理系 年级：06级 姓名：李晶
学号：20061801010107（17）
代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展及其评述
【摘要】 儿童青少年时期是人格发展的重要阶段，这个阶段的孩子心智还未成熟，出现了很多问题行为，需要及时给予行为矫正以保证其身心健康发展。代币法的出现，为青少年儿童的行为矫正提供了有效的策略。本文从代币法的背景、含义、原理、干预过程、注意事项及研究意义等方面介绍了代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展且进行了综合的评述。
【关键词】 儿童青少年 代币法 行为矫正
儿童青少年时期是人格发展的重要阶段，这个阶段的孩子心智还未成熟，他们正处于生长发育的旺盛阶段，情绪波动很大，喜欢独立思考，有着强烈的成人感和自尊心，渴望了解社会，了解人生。然而心理的不成熟使他们叛逆、任性、焦躁、学习散漫，出现了很多问题行为，需要及时给予行为矫正以保证其身心健康发展。代币法的出现，为青少年儿童的行为矫正提供了有效的策略。
一、代币法的背景及相关研究
代币法是心理咨询中常见的一种行为疗法[1]。20世纪初，有些心理学家不满意当时的心理学对心理现象的主观推测，他们就试图使心理学跟其他自然科学一样，把可观察、可测量的行为作为研究对象。“一个不承认自己是心理学家的心理学家”巴甫洛夫，很多人将他的经典条件反射作为行为主义心理学的开端。巴甫洛夫通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理，而后新行为主义心理学家斯金纳建立了操作条件反射，更推进了行为主义的发展。而行为疗法就是依据行为主义的条件反射与行为学习的原理，消除和纠正异常行为并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。到了20世纪70年代，在整个心理治疗领域中，行为治疗被称为第二种势力，是心理治疗发展史中的第二个里程碑。
代币的方法，一开始主要运用于改善精神病人的行为。1961年艾利翁和艾伦在美国伊利诺州安娜州立医院首创了代币法（token economy）[2]。该疗法通过强化作用来增加患者适宜行为的发生频率。比如，他们用代币物（token）鼓励病人去清洁自己的房间，或帮助厨房做事，或管理好自己的日常生活，等等。病人每做好一件事，就得到一定数量的代币物。病人可以拿这些代币物到医院的小卖部去换取香烟、牙膏、糖果等他们所需要的物品。在1968年Atthowe 和John[3]就采用代币制治疗60个精神病人，大多是慢性退化性精神分裂症病人，余下的一部分患有器质性精神损伤，治疗结果表明，患者在参加集体活动、控制尿床、病友间的合作互助等方面有明显的进步，不足的是，这个实验未采用控制组。随这学科的进步，在采用代币制对不适当行为进行干预时，它的科学性和严谨性也越来越高。在1977年，Paul 与Lentz[4]进行了一项较为系统的、控制较好的研究。这项研究为期四年，主要比较了代币制与一个内容丰富的环境疗法和医院控制疗法的疗效。总体来说，代币制要优于其他两种疗法。Paul与Lentz 进行了随访调查，发现92.5%的代币制病人适应良好，71%的环境疗法病人和48.4% 的医院控制疗法病人也能适应良好。其中l0%的代币制病人能够独立生活。在2000年LeBlanc和Linda[5]等使用代币制对1名26岁的中度智障男子的社会不适当行为进行干预。此研究的目标行为是不适当的社会交往行为，不适当的性行为，不适当的言语攻击。结果显示，经过代币制和反应代价对被试的行为进行干预，被试的不适当社会行为有所减少，正向的社会行为例如主动发起谈话，握手等行为可以有很好的增加与维持。70年代后，代币法逐渐运用于学校教育领域，用来改善课堂上青少年儿童的捣乱行为以及培养儿童的良好行为。在2004年Filcheck和Holly[6]等人研究了代币制(以纽扣为代币，如果学生表现出遵守班级纪律，就奖励一个纽扣，学生可以用它去交换想要的强化物)和反应代价（学生表现出违背班级纪律的行为，就扣除一定数量的纽扣）使用这2种方法同时去干预学龄前儿童的课堂行为并取得了显著的效果。Tarbox 和Tarbox[7]等人在2006年使用代币制来增加患有自闭症的孩子的参与行为。结果显示代币行为强化法能有效增加自闭孩子的参与行为并且在撤消强化物之后，良好的参与行为也能持续进行。在我国也有很多相关研究，1995年边玉芳和邵春晖用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为使不良行为得以矫正[8]，2008年杜卫华和周晖有效地运用代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力[9]。
代币法实际上是系统运用代币来矫正不良行为的整个过程。代币制在改善青少年儿童行为方面的研究很多，应用非常广泛。如改善青少年儿童上课跑出教室的行为，养成青少年儿童完成作业的习惯，改善青少年儿童上课随意讲话行为，增加青少年儿童的学业性行为，改善青少年儿童的攻击行为，改善青少年儿童咬指甲的行为等，几乎涵盖了学校生活的各个方面[10]。它既可以用于正常学校儿童及各年龄青少年的不良行为的矫正，也可以用于治疗精神病者、弱智儿童[11]。尤其对于学前儿童，行为的习惯还没有形成或者说还没有稳固，通过系统地运用代币制可以比较容易矫正不良行为。
二、代币系统的含义
如果一个刺激本身不具有强化作用，而是通过和一个强化刺激（无条件强化物或被其他已被强化的强化物）相联系才能获得强化力量的，那么这个刺激就称为条件性强化物。凡是能够累积并用来交换其他强化物（后援强化物backup reinforcer）的条件性强化物，称为代币（token）。凡是使用代币作为强化物来进行的行为矫正计划，就称为代币系统（token economy）[12] [13]代币法是在美国心理学家斯金纳的 “操作条件反射理论” 基础上形成并完善起来的。代币法是指把奖励的结果用虚拟的货币量化，完成了规定的事项就奖励规定数量的代币, 然后接受矫正的青少年儿童用代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望[14]。
三、代币法的理论基础及原理
代币法的理论基础是沃尔夫和考利斯(1936～1937)用黑猩猩做的一个实验。实验过程是这样的: 考利斯先教一只黑猩猩学会用一种自动贩卖机，令其学会投入一枚币，启动按钮，而后获得葡萄，接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有弹簧的拉杆，杆的另一端附有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄，等这个动作熟练以后，杆的另一端附有一枚币以代替葡萄，结果发现猩猩会想办法先获得币，然后将币投入自动贩卖机以取得葡萄。后来兑换的标准提高，要用两枚、三枚以上才能获得葡萄，猩猩逐渐地学会了在换取葡萄之前，将代币储存起来的行为。
其主要原理是：
1）条件反射的形成和建立，就是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。在斯金纳的操作性条件反射里，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。在斯金纳操作箱里，只要老鼠“压杠杆”（第三变量），就能取得“食物”，而在我们日常生活中，也是将这第三变量与我们的目标行为联系在一起。
2）强化，这里主要是指阳性强化，也就是鼓励法。强化是使一个人积极寻求目标行为或活动的原因。每次完成所指定的行为或没有发生规定禁止的行为，就可以得到相应的奖励。
3）行为自控，人的行为可以自己调控自己，不一定被外界左右。一个人的认知会有相应的行为反映。因此心理学家认为，个体既然可以通过社会学习形成那些不良或不适应行为，也可以通过社会学习获得这些行为，反之亦然。人的主观能动性起了很大的作用。
4）消退训练，根据条件反射的原理，当某种行为不得到强化或不被引起重视时，行为就会消退。这种强化是指没有过多的受到重视和批评。如小孩子在班级里调皮捣蛋若不受到老师的过多批评和注意，行为可能就会消退。
总的来说，代币法是结合奖励法、行为塑造法、行为契约法、自我调控于一体的方法。其主要目标是目标行为的出现或某种不良行为的减少或消退，采用循序渐进的方法，对于提高一个人的持之以恒的能力和对某方面的兴趣产生很大的帮助。在共同协商下，制定了行为契约，只有严格按照契约上的规定来执行，在接受矫正的青少年儿童的自我调控下，才能塑造新的行为，从而得到奖励，这种奖励又既而对行为的改变以及自身的意志力进行强化，从而最终得到目标行为。
四、代币法的特点
(一)它能在有效行为出现后及时、方便的支付（强化）。
这样就能用它们来连接目标反应与支持强化物之间的长时间拖延。就效果而言，延时强化远逊于即时强化。因为个体常常会追求即时的满足，但社会化的要求又希望一个人能够适应延时强化，而行为干预时常常受条件的限制较难实施即时强化。运用代币制，一方面可以及时授予代币，这一般不受条件限制，另一方面又要求必须过一段时间才能按规定按“菜单”换取代币物。这样就能使个体从追求及时强化过渡到适应延时强化。比如说一般的奖励，往往因为意义较为深远的奖励物不在身边而无法及时进行有效的奖励，也有时为了显示奖励的慎重，非要等待青少年儿童达到预期行为后方才实施奖励。这很容易使青少年儿童刚刚显示出来的一点点上进心被忽视，影响了他们的发展。代币制由于目标行为简单易行，代币可以随身携带或随时给予，能够针对青少年儿童的上进行为及时给子奖励，最大限度的实施正强化措施，从而取得较好的效果。
（二）代币能有效地应用于一个群体，它是一种一致的强化物[15]。
矫正对象的人数增多时，用一般的强化和惩罚程序来管理好所有的矫正对象，并且保证矫正计划能一致有效的实施就显得比较困难，而采用代币法来管理就很实用，也方便得多，矫正者可以用很小的努力就可以把代币发放到数量较大的当事人群体中去，因此，代币适合多个体、多行为同时使用。
（三）奖励目标易激发兴趣。
奖励法是对青少年儿童的优良行为作出肯定评价，会使青少年儿童尤其是具有不良行为的青少年儿童产生畏难情绪，不愿为得到奖励而去模仿对自己来说难度较大的行为。代币制则强调针对孩子通过努力可以达到的较好的行为进行奖励。矫正者和孩子共同协商，参照孩子的意愿制订目标行为，具有层次性。孩子稍加努力即可获得奖励，容易唤起自尊，激发成功欲。
（四）避免强化物的单调。
奖励法一般通过表扬、发奖品等强化物来实施。奖励内容比较单调，难于满足不同青少年儿童的需要代币制的强化内容看起来很不起眼，只是一些分值。但孩子可以用代币去换取符合他们需要的奖励。这些奖励内容包括消费强化物如吃的东西等、操作强化物如玩玩具等、活动强化物如打球等、占有强化物如拥有一些东西、社交强化物如赞许、拥抱等。由于强化物是矫正者和孩子共同商议的取得了孩子的认可，从而避免孩子可能因对奖励物感到满足而降低追求强化物的动机。行为干预的方法都十分强调强化的作用，但又要避免单调。仅用某一或某几种强化物很容易使当事人厌倦而减弱激励作用。但在实际使用中，若使强化物多样化又很容易造成当事人的分心而干扰正常活动。代币制中使用了“强化菜单”，既做到了强化物的多样化，又避免造成当事人的分心。
（五）有更强的激励作用。
应该说一般的奖励也能取得一定的效果，不过它对青少年儿童的刺激往往来自于某一次奖励之前或之后。时间一长，事过境迁，青少年儿童可能对以往的强化逐渐淡忘，故态重现，影响了奖励的效果而代币制所实施的奖励对青少年儿童的刺激就较为长远甚至连续不断。因为它的奖品代币具有累加功能和替换功能，孩子们很愿意通过累计奖品去替换自己喜欢的强化物。所以，他们每次得到奖励，总会憧憬尽快地再得到一次、多次。这样，奖励的刺激一直在他头脑中存在着气督促他的行为向教育者所期望的方向改变。
（六）能在行为操作的整个过程中使用。
当目标行为需要持续一段时间和按特定顺序进行时，常常要求在行为操作的整个过程中不间断地予以强化，以促成目标行为的连贯完成，这时运用代币制通常是一种较为理想的选择。
（七）不干扰其他人的活动。在其他人或群体照常活动的情况下，代币制仍然能对接受矫正的青少年儿童实施奖励系统。如，在组织进行全班教学的过程中，教师仍可按行为表现和代币制规定给特定对象授予代币，而不影响原教学安排和其他学生的学习。
（八）有利于培养青少年儿童的责任心和自我评价能力[16]。青少年儿童达成行为目标所得到的奖励方法是通过协商决定的，奖励直接与青少年儿童的愿望相联系，奖励的获得完全依靠青少年儿童自身的努力。这保证青少年儿童行为的自觉自愿，从而有助于保持青少年儿童行为的内在动力。青少年儿童为了实现期望，会更注意自己的行为，养成自我负责的习惯。代币法注重的是青少年儿童与自己的比较，明确自己离目标还有多大距离。青少年儿童能根据切实可见的代币数量客观地评价自己的表现，这种评价更多地具有青少年儿童自我参与的成分。
当然，代币法也有不足之处。第一，组织和指导代币的使用往往需要耗费大量的时间和精力，从而有可能使接受矫正的青少年儿童和矫正者不能专心于目标行为的矫正。第二，购买用来兑换的后援强化物需要花费一定的金钱，并需要一定的空间来贮存，也在客观上对其实施增加了限制。第三，大多数自然环境不能为所需求的良好行为提供代币。因此，代币的出现往往成为了行为将会得到强化的信号，从而对目标行为形成了明确的刺激控制。而当一个通过代币系统获得的行为要迁移到自然情境时，通常必须戒掉代币。但是，一旦代币不再出现，目标行为就可能面临消退的危险，这也给其使用造成了局限[17]。
五、代币法对青少年儿童进行行为矫正的步骤
（一）确定目标行为。代币治疗的目的是增加接受矫正的青少年儿童的期望行为，因此，代币治疗的第一步就是要确定在治疗中将要强化的期望行为[18]。目标行将会依据接受矫正的青少年儿童及治疗环境的性质而有所改变。目标行为可以包括教育环境中的学习技能、受管制环境中的社会技能。选择目标行为的主要标准是他们的社会意义及治疗者的自身意义。
（二）确定代币。“代币”是具有象征意义的实物，要使孩子明白“代币”所代表的价值而且确实对其有吸引力。另外，“代币”要用起来方便、及时，一般可以用计数、计点、铜板、花纹印章、红花、小贴纸、扑克牌、塑料棋子等来记载。根据孩子的表现“代币”可增加可扣除。由于孩子的适宜行为要积累到一定次数才能获得奖励，孩子的动机和持久性可以得到培养。而且如果孩子不能达标，就要减少代币，不直接对孩子的身心进行惩罚。
（三）确定后援强化物。那些具有直接强化作用的物品或活动称为后援强化物（backup reinforcer）。如，零食、玩具、游戏、看电视等一些特权。要在保证安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。先用物质奖励，再用精神奖励，待孩子表现自然、正常以后可以撤消奖励。
（四）确定适当的强化计划。矫正者要依据目标行为的出现分发代币，在代币管制开始前，他们必须确定给予代币强化的计划表。通常，治疗程序将由连续的强化开始，每个目标行为的出现都会得到一个代币。然后，在目标行为比较规律后就要加入间歇强化来维持这种行为。
（五）建立代币的兑换率。后援强化物必须以期望行为挣得的代币来购买。因此，每种后援强化物必须都得有价格，用代币兑换它们的比率。矫正者要规定每天挣得的代币的最大数额，并建立相应的兑换率。为了取得更好的效果，矫正者在代币管制开始后必须经常调整兑换率。
（六）建立兑换代币的时间与地点。青少年儿童在参与治疗程序时要用一段时间的期待行为积累代币。他们可以定期地用他们的代币兑换后援强化物。兑换的时间和地点要提前计划好。
（七）使决定是否采用“反应代价”。反应代价是降低行为发生率的一种技术，是为了使某特定行为不再发生或尽可能少发生，在该行为发生后使行为者失去自己所拥有的部分强化物的一种行为干预方法。如果代币管制的目的只是增加期待行为，没有对抗性问题行为的话，这项代币管制就不用“反应代价”。如果有非期待行为与期待行为相对抗，就要加入“反应代价”。
（八）矫正者的训练和管理。如果代币管制是为改善目标行为，它的实施必须保持一致。这就意味着矫正者必须履行下面的职责：识别所有靶行为中的每种情况，依据正确强化日程表，在靶行为后立即给予代币；识别所有确实的问题行为中的每种情况，当问题行为出现时立即实施反应代价；完整保护好代币以防偷窃或伪造；了解兑换率、兑换时间及相关的兑换规定[18]。
六、用代币法对青少年儿童进行行为矫正的注意事项
针对青少年儿童的特点，为了使代币法能更有效的实施，发挥其预期的功能，以下几点需要注意：
（一）与接受矫正的青少年儿童共同协商，制定代币系统
1、细化目标行为
在制定代币系统之前，应要明确所希望产生的目标行为，也称为靶行为。但最重要的是在这个靶行为下，应该要将其细化。而不能笼统的说戒烟戒掉了或者每天学英语就得到什么相应的物质奖励。就比如学生经常受到某种刺激而要好好学习，但坚持不了几天，就是因为没有详细规定自己每天应该做什么。
2、寻找他们的生活爱好，灵活运用，确定交换系统
所制定的交换系统必定是能反映受矫正者日常生活中不可缺少的事物，或者受矫正者希望得以实现的事情。也就是说所规定的代币系统必须要对受矫正者充满吸引力，使受矫正者能够为了实现愿望而不断努力。但随着代币值的升高，所交换的物品在受矫正者心目中的地位也逐渐升高，受矫正者可以自己选择用少的代币获取小诱惑力的物品，也可以将其积累，以获取自己很想得到的物品。但要避免交换的物品诱惑力过大，以免为将来将行为过度到自然情境增加难度。
有接受矫正的青少年儿童可能会为寻找不到自己的爱好所在而苦恼，偏好问卷可以帮助来访者识别自己的爱好和喜爱的活动。在确定代币过程中，可以将强化物分为物质的、想象的、言语的等等角度，而不是仅限于物质方面。例如，对想要减肥的人来说，就可以通过想象减肥后的身材来做奖赏，或者想象自己减肥后在沙摊上尽情享受阳光来做奖赏等等。对于缺乏金钱的来访者来说，可以试着多用想象奖赏代替物质奖赏。
（二）与接受矫正的青少年儿童达成约定，督促其行为
1、寻找监督对象，保证日常监督
在实施代币制过程中，接受矫正的青少年儿童往往会缺乏毅力，或认为这只是人为的游戏而不认真对待。因此要让他们明确代币的意义，要得到必须要有付出。寻找他们身边可以代为监督的对象可以增加接受矫正的青少年儿童实现目标行为的几率。在日常生活中起着监督的作用。并记录接受矫正的青少年儿童所取得的代币与交换后所剩余的代币。在社会监督下，接受矫正的青少年儿童也会遵循代币交换系统。但所找的监督对象必须是自己身边的朋友或父母，且能严格要求，督促接受矫正的青少年儿童行为。
2、共同坚定协议，以增加约束力
在必要的时候，可以在代币交换系统下签上接受矫正的青少年儿童与矫正者的名字，让他们认为这是具有大家共同遵守的约束力的。因而能更有力的鞭策接受矫正的青少年儿童转化为内在动力。在共同坚定了协议后，也能为在何时何地交换代币提供保障。在目标行为出现之后，要确保奖赏物应能及时出现，延迟奖赏会使奖赏失效。但也不能在目标行为出现之前就给予奖赏。
（三）代币疗法要与其他教育手段及改变认知水平结合在矫正过程中，注意通过表扬和鼓励来激发接受校正青少年儿童的自信与自尊。当行为有偏差时应及时教育并纠正。不良行为习惯的背后往往有着错误的认知背景，仅注重行为矫正，不注意改变认知水平，治标不治本，会导致前功尽弃。
（四）用后援强化物对儿童进行奖励时一定要注意不能完全满足[19] 根据马斯洛的需要理论，人的每个时期都有一个占主导地位的需要支配人的行为，而已经满足的需要，就不再是行为的积极推动力[20]。对于青少年儿童来说，青少年儿童的需要正是儿童良好表现的积极吸引力，儿童的一切行为也正是围绕这个需要(后援强化物)而进行的，而一旦这个需要得到了完全满足，这个需要对青少年儿童行为也就不再具有约束力所以，用后援强化物奖励青少年儿童最好是部分的满足。尤其是在代币制刚开始实施的初始阶段，对青少年儿童一个良好行为用后援强化物进行奖励时，完全的满足往往导致青少年儿童不再对后援强化物发生强烈的兴趣，甚至不再有兴趣。行为也就不再受这个强化的约束。这样我们就不得不在寻找其他的后援强化物作为奖励，给辅导工作带来困难。
（五）代币的价值在制度刚刚建立之初要稳定，获得代币的行为标准不可定得过严，但也要控制奖励节奏。
这里需要所有的矫正者在青少年儿童换取后援强化物时对于代币价值的认同一定要一致，不能出现同一个行为有时奖励有时不奖励的现象。这样有助于在青少年儿童的头脑中建立起一个代币换取奖励的牢固观念，对于代币的价值不会产生怀疑；另外，获取代币行为的标准不能过于严格。多数研究表明，有50 %可能达到的行为标准对儿童最有刺激效果，稍稍努力就能获得成功，使孩子很有成就感，增强了孩子对纠正不良行为的信心是颇有益的。但也要控制奖励节奏，以免造成行为消退。
（六）奖励必须要及时，慎重使用惩罚
在给与他们代币奖励时，一定要注意良好的行为一出现就要马上给与奖励。根据经典条件反射的原理，目标行为的出现，如果不马上给予强化，就可能造成两种结果:一种是行为的消退;另一种是奖励的不明确，造成奖励行为的泛化，也就是说哪个行为得到了奖励并不是很明确，即使是不好的行为也许同时受到了奖励的强化。如我们每两天给与一次奖励(评定得到的代币数)，那么青少年儿童的良好行为因为没有得到及时的强化也许已经消退了；或是，青少年儿童也不知道具体哪些行为是得到奖励的，造成他们认识上的混乱。所以我们强调奖励必须及时，如果条件允许每个良好的行为一经出现，马上就给予奖励。最起码，每天都要有一个奖励及惩罚的行为项目清单。这样使他们清楚地知道哪些行为是获得奖励，那些是获得惩罚。但是一定要慎重使用惩罚。
（七）代币交换系统还需要随时间调整，注重培养其内部动机
1、重视其精神鼓励[16]，让他们感受到代币的乐趣
在实行代币过程中，要经常对其进行鼓励，让他们感受到大家对他的关心与关注。提高他们对目标行为的兴趣。他们也会认真执行计划，在规定时间地点取得相应强化物。代币过程也会充满乐趣与挑战。
2、阶段性调整代币系统，从外部动机逐渐转化为内部动机。
制作代币法的最终目的是运用激励原则使接受矫正的青少年儿童的目标行为实现，每一个阶段所要求的行为必定有所不同。因此需要根据接受矫正的青少年儿童的实际情况，阶段性的调整代币系统。在调整过程中，要逐步减少外部强化物，或者将相同物品所对应的代币值增强，以延长其取得强化物的时间，增强其行为时间，最终停止强化物，过渡到自然情境中。同时，也要提高其自我效能感。让接受矫正的青少年儿童体会到自身发生的可喜的变化，也会提高其内部动机，更持久有效的实现目标行为。
七、使用代币法对青少年儿童进行行为矫正的意义
（一）代币制有利于促进青少年儿童的心理成熟，特别是培养青少年儿童的责任心和自我意识。
青少年儿童达成行为目标所得到的奖励方法是通过和矫正者协商决定的，奖励直接与青少年儿童的愿望相联系，奖励的获得完全依靠青少年儿童自身的努力。这保证他们行为的自觉自愿，从而有助于保持他们行为的内在动力。他们为了实现期望，会更注意自己的行为，养成自我负责的习惯。代币法注重的是青少年儿童与自己的比较，明确自己离目标还有多大距离。青少年儿童能根据切实可见的代币数量客观地评价自己的表现，这种评价更多地具有青少年儿童自我参与的成分。
（二）可以帮助儿童养成热爱劳动，珍惜劳动成果的好习惯[21] 青少年儿童通过自己的努力获得代币奖励，在以后的消费代币的过程中就会小心翼翼地计算好哪些方面用多少代币，绝对不会出现浪费代币的现象，因为他们深知，代币来之不易。这样，他们就可以从小就能体验到创造价值之艰辛，在以后的生活中则更会珍惜劳动的成果。
（三）通过代币的积累，换取某种强化物，可以培养青少年儿童延迟满足的能力和意志力
现在的青少年儿童大多集中在意志力薄弱，依赖性强，还有自我中心倾向严重。只要是自己需要的东西或是想要做的事情，必须马上得到满足，也就是即时的满足，稍不如意，马上大发雷霆。通过代币制，他们必须首先学会积累一定数量的代币，用这些代币来换取自己所需要的东西。由于事先有约定，代币的数量不够时，就不能换取后援强化物，所以自己就不能依靠发脾气来解决问题，必须慢慢积累代币。在这个过程中青少年儿童的延迟满足能力得到了提高，意志力得到了培养。
（四）代币法可以使儿童对所建立的目标行为发生兴趣，使儿童逐渐养成好的行为习惯[19] 儿童通过良好的行为表现获取代币的奖励，在用代币换取自己需要的后援强化物。根据条件反射理论可以得到一个反应系列：良好的行为——代币——自己喜欢或是感兴趣的事物。经过长时间的巩固，必然会形成一个“良好行为——自己需要或是喜欢的事物”的联结，为了获得奖励，儿童必然对良好行为产生兴趣，主动表现出良好的行为。
总而言之，代币法对于青少年儿童的行为矫正是一个高效使用的方法。若在使用中多加注意，对于青少年儿童的良好行为习惯的养成及健康心理的形成有重大的意义。
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