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我于一九六八年毕业于焦作矿业学院采矿工程系地采专业专门组，五年制本科。同年分配到煤炭工业部第三十一工程处劳动锻练。由于井下环境不适合高度近视者工作，不久即调到工程处子弟中学任教。开始教育生涯至今己二十七年(按规定工令从六七年八月计算)。主要任教过初中、高中的“工业基础知识”、物理、数学等理科课程，尤以初中物理为主。期间先后担任过第三十一工程处子弟中学理化教研组长、校领导小组成员(1974年10月以前)、江西省乐平矿务局涌山煤矿子弟学校副校长、矿主管普教、职教包括技校的教育科副科长、科长、校长兼科长、子弟学校校长兼党支部书记等职(1974年10月～1994年3月)。但一直担任主课教学任务。在任校主要领导期间，课时量为一般教师的1/3，即一个班的物理课教学任务。
江西乐平矿务局是煤炭系统大型企业。涌山煤矿子弟学校是74年10月在基建工程处子弟中学因陋就简的工棚教学房中接管建校的。从开初的14位教师，7个教学班，不足200名学生发展到94年我调离时有31个教学班，1400多名学生，93名教职员工的颇具规模的矿区子弟学校，我作为主要负责人，经历了风风雨雨，过中的酸、甜、苦、辣可以说是尝够了。然随着涌矿子弟学校的发展，本人的政治思想觉悟、教学业务能力、教学管理水平不断提高、丰富和成熟：1985年6月光荣的加入了中国共产党，1988年8月获中学一级教师职称，1992年9月晋升中学高级教师职称。在20多年教学工作中，近20次被评为矿[县团级]先进工作者、五次被评为局级[地级企业]先进工作者、优秀教师和优秀党员。
教师以教学为主对所任教的学科，本人具有较扎实的基础理论知识和专业知识，能独立掌握、理解所教学科大纲、教材，熟知结构、作用及内在联系，贯 彻教学原则和实施教学方法，对教学环节的贯 彻、重点难点的克服，自有一些见解，能胜任教学任务并指导青年教师。教学成绩在原涌山地区包括矿区四所中学及矿区附近的三所地方中学中，凡属可比(统考、联考)情况，我所教的初中物理无论是班平均分、优秀率、及格率均在前二名之列，教学效果良好，多次受到矿区领导表彰，学生家长的好评。
新一轮三年大变样的上海，使我有机会在离开故乡近40年(1956年随父母工作单位内迁)后有幸来沪任教。九四年四月到光华中学代课试教，八月底正式调入。一年多来，先承担了初二年级二个班数学教学任务。94年9月起任教初一年级二个班数学课并担任班主任。在校领导的关怀、指导，教研组老师们的支持、邦助下，顺利完成了一个学年的教学任务。经历三次区统考，所教班级平均成绩在可统计的数据范围里，均达到并略超区平均成绩。今年继续担任94级二个班数学课教学任务并兼班主任。
由于地区教学水平层次的不同，学生素质的差异，工作重点从过去的教育教学的管理转移到因工作需要由物理改教数学，其间有个适应过程。所幸的是过去担任过初、高中的数学课，熟悉大纲和教材，加之基础比较扎实，知识面较广，很快适应了新环境要求，能胜任现任教学任务。为了更好地体现教学效果，培养学生的数学能力(认知、理解、钻研、思维、释疑、运用等)，提高学生成绩，变应试教学为能力教学，一年多来，教学中除抓好常规五个环节外，我力图着重体现以下二个特点：
一，备课中教师主导作用的体现：对于刚进初中的初一学生，数学课从小学的具体数字
计算到整式、方程、函数的计算，从特殊性单一的正方形、长方形、周长、面积等到点、线、面、园、弦等几何图形、定义、定理的导出、证明、运用，要认知数学是一门既具体又抽象，理论性，逻辑性强而应用广泛的学科，任务是艰巨的。在初中三年里随着年级的升高，抽象程度越来越大，困难越来越多。如何完成从具体—抽象—运
用这一教学过程，循序渐进，使学生较好地接受教研内容，掌握消化，向知识深度、广度挺进，关键在于教师主导作用的体现。而这种体现集中反映在教学备课中。我认为备课中教师主导作用体现必须掌握因材施教、因人施教原则：备课不是课本、教参内容的简单重复。备课是备教法。学生学力有好(占20%左右)、中、差(占15%)之分。教程、教法要面向大多数，还要兼顾两头，因人施教。如在综合归纳“因式分解的一般步骤”这一节时，我没有简单罗列因式分解的几种方法，而是用一个题目经过 步演变，从最简单的“提取公因式”法开始，不断加大难度，步设营，过渡到“十字相乘法”，让不同学力的学生不断扩大思考范围，掌握从易到难的方法，激发思路和兴趣，提高能力。最后自然就形成、归纳岀步骤。具体例题做法是：
分解因式：（x2＋3x）2－4x2－12x„„要求用提公因式和分组分解法演算稍加改变：（x2＋3x）2＋（4x2＋12x）＋4„„要求用公式法分解
再变动：（x2＋3x）2＋（4x2＋3x）－12„„要求用可化为x2＋（a＋b）x＋ab型分解法分解
再改变成：9（x2＋3x）2＋（4x2＋12x）－5„„要求用十字相乘法完成对此学力不同，完成题数不同。随着难度增加，每个学生求解欲得到充分体现。学力强的，解岀这组题并非一撮而蹴；基础差的由于题目特征明显，且递增性强，亦不会朿手无策，至少可以解到第三题。达到了归纳运用因式分解方法应用步骤的目的。在技能技巧上得到了实践，效果良好。课后对学有余力的部分学生通过兴趣小组(选修课)讲授拆添项法、待定系数法、杨辉三角形等教材不作要求的因式法调动他们的学习兴趣，自学欲望。对少数仍感困惑的学生另岀题目补课、面批面改完成教学目标的效果就更好了。
备课中教师主导作用体现的另一个内容是引发问题，启动思维：引发和启动要让学生处于欲放不忍、欲罢不能的求知关口上。仍以“因式分解”一节为例。现行代数教材(旧版)将十字相乘法放在因式分解四种基本方法之后作选修内容，我觉得讲解关于“x2＋px＋q型(可化为)二次三项式的分解与ax2＋px＋q型二次三项式的分解区别只是二次项系数a等于1或不等于1的问题，是共性与个性、特殊与一般的统一。理解掌握了x2＋px＋q中q＝a.·bp=a＋b，实际上也就掌握了a等于1时二次三项式的“十字相乘法”，把二者合在一起讲授，引发学生比较，学生偏爱用十字相乘法解习题。在此基础上进一步提出“ax2＋px＋q”a≠1时二次三项式的分解，学生自然而然的想到分解“a”去“拼凑一次项系数，使难度较大的问题“不教而自会”。这可以说是在引发问题、启动思维、启发式教学中教师主导作用体现的一种表现。
二，数学思想方法的早期渗透：初中数学教材的整体结构，反映两大方面内容。即数学
基础知识和数学思想方法。四册教材中的每一章节乃至每一道题都体现两者有机结合。在初一代数中，尽管没有具体提出“数学思想方法”这一概念，但体现是完美的，引伸是严密的。如“符号”是数学的特定“语言”，符号表示思想的“符号思想”。正号表示进或上，负号则表示岀或下。a,b互为相反数就用a＋b＝0，互为倒数用a×b＝1，这种用数学符号表示语言的思想方法(用符号表达文字叙述)扩大了知识量，把具体知识传授和思想拓展结合起来，为今后知识学习垫鋪了道路。
数学思想方法很多，如“变换思想”(恒等变换、等量变换、同解变换、消元变换等)、“分类思想”、“整体变换”、“推理变换”等，我根据以往初二年级学生学数学开始两极分化且分化日益明显，分析岀其中重要的一点原因就是逻辑推理能力差(尤其是女生在几何学习中)，有意识地向学生渗透“推理思想”。在初一代数运算中，严格推理论证格式，强化推理论证的训练，做到演算步步有理由，象写几何证明中定理推理一样写岀来，培养推理能力，在提高运算素质同时，为初二学习几何证明奠定基础。如对：（+16）＋（-25）＋（+24）＋（-32）代数和的计算，原式＝（+16）＋（+24）＋（-25）＋（-32）要求
批注(加法交换律)＝[（+16）＋（+24）]＋[（-25）＋（-32）]要求批注(加法结合律)＝（40）＋（-57）„„有理数同号相加法则＝-17„„„„有理数异号相加法则
演算练习重点不是数字计算(一般不会岀大错)，而是法则的应用，要求概念明确，思路清晰，步步有椐，推进有证。同样在解不等式3（1－x）－3过程中，严格要求学生逐步指出乘法分配律、不等式同解原理1，加法法则、不等式同解原理3，在演绎过程中的应用，突出推理。这种推理思想渗透从目前几何教学中己经体现岀良好效应。绝大多数学生题目证明思路清晰，书写证据时定义、定理、公理引用合理有序，降低了教学中的难点。
学无止境，教学过程也是学习过程。对我来说，要做一个合格的大上海教师，还须坚忍不拔、深刻钻研、不耻下问，努力奋斗。谨望领导和同志们赐教。
1995年10月8日写
《此文为高级教师职称认定小结》
