浅谈如何激发小学生英语学习动机_英语教学学习动机树立

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浅谈如何激发小学生英语学习动机 赵云聪

摘要：英语在小学课程学习中占据举足轻重的地位，而小学阶段的学生又具有独特的心理特点。因此，结合小学生的心理特点，研究小学生的英语学习动机，对于激发小学生的英语学习具有重要意义。本文结合小学生的心理特点，归结出小学生英语学习动机类型：工具性动机，任务动机，外在动机和表层动机。针对小学生英语学习动机，笔者给出以下三点建议，旨在促进小学生英语学习的实质性提高。

关键词：小学生，英语，学习动机，激发措施 引言

随着英语教育的普及，英语已经被纳入小学课程体系。小学生因处于特定的年龄阶段，有着不同于成年人的心理特点，因此，结合小学生的心理特点，通过合理措施激发小学生英语学习动机，对于促进小学生的英语学习兴趣，提高英语学习水平有着重要的意义。本文结合小学生心理特点，研究小学生英语学习动机，并且在此基础上提出激发小学生英语学习动机的有效措施，给广大小学英语教师的教学提供建议。学习动机的定义

Gardener和Lambert是外语学习动机研究的开拓者，在他们之后，学者对于外语学习动机的研究不断推广深化。基于不同的视角，在讲座的讲义中刘森教授提到了不同学者对于英语学习动机的不同定义。在国外学者中，Ellis（1994： 715）认为“动机是指学习者出于需要和愿望，在学习外语时所付出的努力。”Brown（1994）认为“动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。”Johnstone（1999：146）则把动机看作是“指向目标的驱动力”。在国内学者中，文秋芳（1996:174）认为“英语学习动机可以简单地解释为英语学习的原因和目的。”何兆熊和梅德明（1999:280）则将语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向”。尽管不同学者对语言学习的动机定义不同，但从总体上说，这些不同定义也有相似之处，那就是都强调了两大方面：学习这种语言的目标和为实现目标所付出的努力。学习动机的分类

根据不同的标准和研究的视角，学习动机的分类也不同。根据目前国内外的研究，对学习动机的分类有多种，常见的分类主要有以下几种： 3.1 归附型动机和工具型动机

Gardener 和Lambert 把学习动机主要分为两类，一类是“归附型动机”（integrative motivation），一类是“工具性动机”(instrumental motivation)。归附型动机是指学习者对目的语本身和目的语文化等方面有足够兴趣，期望能通过目的语的学习更好地融入目的语社团进行交际生活。工具性动机则是学习者出于某种特殊目的而投入目的语的学习，如通过考试，获取证书等。3.2 整体动机，情景动机和任务动机

Brown根据动机形成的条件，把动机分为三类：整体动机（global motivation），情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。整体动机是指学习者对待外语学习的总体态度，Brown认为这类动机对于外语学习具有整体指引性和决定性。情景动机是指学习者自然情况下，因情境需要而产生的学习动机。任务动机则是在具体任务影响下，为达成任务而促使学习者产生的学习动机。3.3内在动机和外在动机

将学习动机划分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation)主要是根据认知心理学相关理论进行的分类。在讲座中，刘森教授对这一分类作了详细而深刻的诠释。内在动机是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦, 同时能提高学习者本人的能力和独立性。外在动机可以理解为外部因素所催生的一种外语学习的外驱动力。学习者学习外语的原因不是来自于学习活动本身，而是外在的刺激或压力作用于学习者身上所产生的学习动力，如升学，获取证书，得到奖励，避免批评等。3.4深层动机和表层动机

这种划分法主要基于动机的程度考虑，是文秋芳教授依据行为主义心理学的刺激反应理论提出的。深层动机(deep motivation)是指深层次的非物质刺激而产生的动力，如融入目的语文化的愿望，个人的学习兴趣等。表层动机(surface motivation)主要是指在表面物质刺激的影响下所产生的学习动机，如在证书，高薪工作等驱动下刺激催生的学习动力。

利用不同的研究理论，站在不同的研究角度，对学习动机的归类划分虽有所不同，但不难看出，以上的几种分类具有通性。归附型动机，整体动机，内在动机和深层动机大体上都是立足于学习者情感态度以及内化的，深层次的因素，而工具型动机，情景动机和任务动机，外在动机以及表层动机都立足于学习者情感态度以外的物质，外界刺激等外部因素。小学生心理状况及学习动机分析 在我国，小学生的年龄段一般为7至13岁。这个年龄段的学生具有明显区别于成年人以及青少年的心理特点。这个时期的儿童心理具有很强的可塑性，他们想象力丰富，好奇新强，敢于并善于表现自己，渴望得到别人的赞扬，尤其是来自老师和家长的赞扬。但是同时这个时期的儿童通常学习目标不明确，不清楚自己为何而学习。在英语学科的学习上就表现为，为了得到老师或者家长的赞扬而努力学习英语，但是他们通常并不是真正理解自己为何要学习英语，也不能真正理解英语国家的文化，而学习英语更不是为了沟通。

结合小学生的这些心理特征，笔者认为小学生的英语学习动机可以归结为：工具型动机，任务动机，外在动机，和表层动机。由于受到这个特定年龄段认识的限制，小学生难以深刻地理解到英语学习的重要性，更多的是受到学校课程的安排，老师家长的要求，被动地学习英语。小学生学习英语是为了通过考试或者获得老师家长的赞扬，而不是真正的希望通过英语学习了解英语国家的文化或者通过英语学习促使自身的长足发展。激励小学生英语学习动机的措施

由于小学生的英语学习动机可以归结为工具型动机，任务动机，外在动机和表层动机，那么笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面着手，激励小学生英语学习动机，从而提高小学生英语学习能力，达到改善小学生英语学习效率的目标。（1）加强学习英语目的性教育

学习目的性教育的核心工作就是帮助学生深刻理解学习的意义和价值，并在此基础上确立适合自己的学习目标。在进行学习目的性教育的过程中，应该注意做好以下几方面的工作：1 结合小学儿童心理进行教育；2 提出明确而又适度的期望和要求；3 帮助学生制定适合自己的学习目标；4 定期考察；（2）及时评价与适当评价相结合让学生及时了解到自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为学生知道学习结果后，他既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。

课堂中的学习反馈可以采取各种形式，包括社会性反馈，象征性反馈，客观性反馈和标准性反馈。社会性反馈他人对其行为活动的结果所做的言语形式的评价（如表扬和批评）。象征性反馈是指他人对其行为活动的结果所做的符号形式的反馈（如分数，微笑的面孔和小红花等）。客观性反馈是指他人对其行为活动的正确性所做的评价（如那些地方对，那些地方错）。标准性反馈是指个体通过了解他人在同一活动上的成绩来评价自己活动成绩的反馈形式（如名次，等级等）。为了充分发挥学习反馈的积极作用，还应该对小学生儿童学习态度和主动性等方面作出适当的评价，评价与反馈相结合。运用评价时应注意以下问题：①要使学生对评价有正确的态度，特别是要正确的对待考试和考试分数。②坚持正面鼓励原则，以表扬为主。③评价是应考虑学生的心理发展水平和个体差异。（3）合理地展开竞赛活动

适当地展开竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。利用竞争激发学习动机时应注意以下事项：①竞赛内容应该多样化。在英语学习的过程中可以展开丰富多彩的竞赛活动，如英语故事竞赛，英语歌谣竞赛，英语单词记忆竞赛。②在多种竞赛形式中，应该以团体竞赛形式为主。个体间的竞赛效果虽然最佳，但是这种方式容易胜者骄，败者馁。③进行个体间竞争的时候，必须按能力的高、中、低进行分组，这样可以使每个学生都有同等获胜的机会。④竞赛本身在一定程度上会增加学生的紧张情绪，产生一定的心理压力。因此，竞赛不宜过于频繁，竞赛内容也不宜过难。

结语：本文基于刘森教授关于“激发学生学习动机，建立课堂互动机制”的讲座，并结合目前我国小学生英语学习的心理特点，分析归纳出我国小学生英语学习动机类型。针对小学生英语学习动机的类型，笔者尝试着提出3点建议，旨在加强小学生英语学习的动机，提高他们英语学习的能力和实际的英语水平。由于笔者学术水平和实际教学经验的限制，这3点建议仅为笔者对激励小学生英语学习动机的粗浅认识和看法，研究还需进一步深入。

参考文献

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