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让孩子的作文在生活中飞扬
---严塘中心小学 何志毅
生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。面对以上问题，我进行了如下思考和尝试，一、激发兴趣，培养写作欲望
凡人做事往往是凭兴趣的，对自己感兴趣的事，做起来就卖力；对自己不感兴趣的事就不乐意做，甚至敷衍了事。写作文是一种创造性的脑力劳动，缺乏兴趣和爱好是无法下笔的。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”因此，作文教学应从激发学生的兴趣和爱好做起，创设生活化情境就是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。例如学生写一篇有关活动的作文，就先组织学生有关作文相关的游戏、表演、绘画的形式，运用调查、参观、讨论、演讲的方法。例如两人三只脚，击鼓传花，丢手绢等，通过亲身参与，学生体味到了游戏无穷的乐趣，积极性也被充分地调动了起来。游戏结束后，便要求学生将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，写起作文有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一件痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、要抓住对生活的积累。
要抓住对生活的积累应先从写日记着手。日记的写作，给学生更多的自由写作的空间。这一点要求学生必须记录自己生活中的真人、真事、真情、真景，切记不可抄袭，只要是自己觉得有必要的就可以把它记录下来。我们的学生之所以在写作文时感到难，是因为它们的脑海中除了所学的几篇课文和读的一些作文选，基本没有材料可用。他们往往不知道运用生活中所发生的事作为题材。更不知道联系生活中的事例，以及节选自己看到的电视剧、动画片和玩的游戏中的某个片断。因此孩子们的作文脱离了生活。显得枯燥无味。体现不出文章中的生动性、形象性。所以在教学中，我注重学生的积累。让学生走进自己的生活，就是引领学生常“回家”看看。告诉学生写作并不是有了华丽的词汇、优美的词语句，要有动人的、感人的故事，这样作文才是好的作文。而是只有把自己的所见、所闻、所感真实记录下来，那才是自己真正的作文。引领学生常“回家”就是要引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己的感受，什么样的都可以写。如在爸爸要去插田，忘记了带劳动工具。这样发生在广大农村学生身边的小事，经过我的巧妙点拨，也是能写出好的习作的：爸爸见我帮他拿工具，对我微笑还说谢谢我。爸爸真是客气，我多少有点不好意思。在平时，父母亲为我做了多少事呀，我可觉得他们似乎是理所当然的，我都不会在意的，今天„„当学生叙述着自己的“家事”，叙说着自己的感悟，文章虽然通俗，但字字句句体现的是真实，特别是最后的感悟让我看到孩子正在成长。他在生活中学会了描述，学会了观察，学会了分析。没有华丽的词语。没有煽情的故事情节。正是这种朴实的语言流露出了真情实感。这难道不是我们所要的作文吗？
三、引领观察，展开丰富想象。
许多农村的学生由于地域的限制，觉得地处山区农村见到就是山山水水及大遍的农田还有就是每天重复的生活。其实在这片土地上是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察写出自己的故事。我时常带领学生到校园的周围去观察树木、花朵，到山林中去聆听鸟鸣、观察小虫的跳舞，到小溪旁去看鱼儿的欢游„„让孩子们在这自己原本熟悉的环境里重新感受自己没有发现的、没有想到的，再让他们畅所欲言，他们说出了：那四季常青的天竺葵生长迅速，有顽强的生命力是绿化山川的好树种；森林可真是鸟儿们的天堂，他们在这里自由自在的歌唱欢腾；小鱼儿你为什么这样快乐呀„„在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察作文真是有“源”了，作文不难写了。让学生写出自己的作文，教师在教学的过程中应注意到去引导学生认真观察身边的人和事物，这样才能让学生的作文用自己的语言来表达。
四、多读多练，做到读写结合。
通过从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅先生说得好：“文章怎样做,我说不出来,因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”这就清楚地阐明了读和写之间是密不可分的。比如许多同学写作文《幸福》，有的认为和家人在一起是幸福；有的认为得好成绩是幸福，有的认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光也是幸福，最后悟到幸福是无处不在的，关键在于是否用心去体会。这样，从阅读到感悟，从感悟到创造，整个学习过程水到渠成，古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。通过观察、阅读，让学生自谈感悟，把自己领悟到的东西与同学交流，从而换取同伴的经验、认可或争辩，在碰撞中激活写作的灵感，使感悟的内容得以升华。
五、提倡引导真实童真的语言。
孩子们的语言就是一首精美的诗：“大树是小鸟的家”“爸爸是孩子成长的大树”“沙漠是骆驼的家”“没有失败就没有经历”“我真想追求美好的生活”“我抓到了一只蟋蟀，可是它很调皮，老是要跳走”„„这些充满了童真又呈智慧火花的语言，我们能够说我们的孩子写的不美吗？当学生能把自己的所看所想用自己的语言来表达，不管怎样是教师所要提倡的。在写作教学中教师更应要有引导学生真实在表达自己的感受，在阅读教学中、在指导观察中、在口语交际中、在学生的习作中，引导学生去直抒胸意。往往我们更注重了文章的结构，文章的句子的表达，词汇的优美。在写作中又强调在某一体裁的习作该怎样怎样写，使得学生为了写出老师所要求的模式，只好在空话、假话上做文章了，这样也失去了他们的真实。让我们去引导那真实的童真，让他们也有自己的语言。
六、加强指导、做好批改 讲评
教师要心胸开阔，要虚怀若谷，善用欣赏的眼光看学生，尽管有些学生作文文理欠妥，要允许有不同的看法的见解，要尊重学生的奇思异想，保护学生的自尊心。
第一、指导审题。让学生弄清题意，明白写什么，怎样写。
第二、指导立意。让学生明确文章的中心，明白应该写什么，哪些该详写，哪些该略写。
第三、指导选材。让学生明白选择什么材料，才更好地为中心思想服务。
此外，还应该引导学生选词造句，用上各种写作手法、技巧等。对学生作文的批改，讲评，我不是用传统的教师批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文批改、讲评。学生交作文后，我对每个学生的作文都进行认真地批改，在给学生写评语时，我尽量用上一些鼓励性的评语，让他们体会到作文成功的喜悦，增强对写作的信心。对作文中存在的问题，例如，标点符号用得不当、错别字、语句不通、用词不当等，用上固定的修改符号给学生标出来，让他们自己去修改，培养学生自己修改作文的能力和良好习惯。每次讲评，都让学生充分发表他们的见解，把课堂还给学生，多给他们评议的机会。
叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水，生活中处处有作文，作文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。
