学会在课文中吹泡泡由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“吹泡泡课文”。
学会在课文里 “吹泡泡”
----谈人教版教科书“泡泡题”的运用
西周小学胡灵巧
摘要：本文针对语文课堂阅读教学中导学不深入的情况，依据现行人教版课程标准小学语文实验教科书的特点，结合语文新课程标准的要求和自身的教学经验，阐述了如何在课文中进行“吹泡泡”的练习，从而引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯，达到良好的教学效果。
关键词：语文阅读吹泡泡
前言：翻开人教版课程标准小学语文实验教科书，你会发现在课文之前、课文之中或课文之后，出现了许多以学习伙伴的口吻叙述的“泡泡题”，尤其是三、四年级，四册教材中共有精读课文83篇，其中有“泡泡题”的课文就占了70篇之多，可见其突出的导学特色。
然而，在我们平时的语文课堂教学中，许多教师只是将泡泡题作为一个思考题向学生提出而已，只要学生解答了，就置之不理了，其导学作用仅仅停留在引导学生读课文的肤浅的层面上。其实，对于学生阅读来讲，“学习伙伴” 是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。
教师要发挥教材的导学特色，可以分下面三个阶段，运用“泡泡题”，循序渐进地引导学生，像“学习伙伴”那样在课本里 “吹泡泡”。
一、我让泡泡题“长大”了
泡泡题，意在给学生以提示和引导，所以它往往是没有明确答案的。教师利用这些泡泡题指导学生完成 “我让泡泡题长大了”的练习：在课文泡泡题边上的空白处写出自己对泡泡题的理解，再把自己写下的理解围成一个新泡泡，与课文泡泡题相互连接。按照新泡泡书写的位子不同，“泡泡题长大了”可以有三种“长”法，一是泡泡题长“高”了，新泡泡接在书中泡泡题的上、下位子；二是泡泡题长“长”了，新泡泡连在书中泡泡题的前、后；三是泡泡题长“胖”了，新泡泡围在书中泡泡题的四周。
课文中以下三类的泡泡题，都很适合开展这样的练习。
1、省略号泡泡题
泡泡题带有“„„”，留给学生想象、思维的空间。例第五册《孔子拜师》一课,在“几个月后，终于走到了洛阳”句子边有个泡泡：“从这句话我感受到„„”感受到什么呢？教师抓住“终于”一词，提醒学生联系上文的描写来体会。鼓励学生在泡泡题边上加上新泡泡,让他们大胆地把自己的感受补充出来：我感受到孔子来到洛阳是多么艰辛啊！我感受到孔子求知的心情是多么急切呀！
2、问题类泡泡题
学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。如第六册《燕子》一课，学习伙伴在“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”句子边问道：“为什么要用“五线谱”打比方呢？”孩子们想象着，兴奋地述说着自己多彩的理解。教师再引导学生静静地综合同学们的理解，把它写在泡泡题的边上，形成一个大大的新泡泡。另外，这题的理解多元，可以让孩子一个理由围一个小泡泡，望着一串新泡泡，孩子们多骄傲多高兴呀。
3、“我发现”等类的泡泡题
有的泡泡题表面看去是有答案的，其实并未明确。例如第五册第18课《盘古开天地》的第2自然段后有泡泡题：“我发现这一段有不少意思相反的词。”相反的词”是哪些呢？让学生找一找，写在新泡泡里：清—浊 轻—重 上升—下降。
起初，老师可以引导孩子围绕泡泡题学习课文，交流后再指导孩子写新泡泡。孩子们学会后，也可以让他们自学课文，直接做“我让泡泡题长大了”的练习，然后交流评价。这样，学生可以主动关注和亲近“泡泡题”。“我让泡泡题长大了”的练习，孩子们特别喜欢，在快乐的学习中，其实已经开始了“学会吹泡泡”的起步阶段。
二、泡泡题教我吹泡泡
如果说，“我让泡泡题长大了”是让学生感受“泡泡”的外在形式，那么“泡泡题教我吹泡泡”更侧重于引导他们独立思考和投身实践。
1、一个一个学
一篇课文一般有一至三个泡泡题，教师根据教学实际引导学生学习课文中的泡泡题，让学生照样子在课文的其它地方学吹泡泡。
第五册《给予树》一课，“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”一句旁有这
样一个泡泡：“为什么金吉娅沉默不语呢？”教师引导：①阅读课文时，学习伙伴脑海中产生了一个什么问题呢？他多么会动脑筋啊。②他产生了问题，又是怎样把自己的问题表达清楚的呢？③请你也像学习伙伴那样，在课文里吹起“问题 泡泡”，比一比，谁的问题提得好。孩子们仔细地读课文，边读边想，你看，他们吹的泡泡真好：“妈妈为什么生气呢？” “妈妈为什么紧紧地拥抱着金吉娅？”“陌生的女孩指谁？如愿以偿的笑脸是什么意思？”
以上是质疑类的泡泡题，常用“为什么”、“哪儿”、“怎么”等词。除此之外，大致还有三类：理解类的泡泡题，常用“我明白”、“我知道”、“我读懂”、“我体会”等词；想像类的，常用“我好像看到了”、“我能想像”等词；赏析类的，常用感叹句，例如：这名少先队员真会想办法！这里的“挨”字用得真好！
每一类的泡泡题，课文中都会反复出现，学生经历了一次次的学习“吹泡泡”，他们会明白：泡泡可以写自己学懂的内容，可以提出自己不懂的问题，可以根据书中的描述进行想像或联想，还可以抒发自己真实的感受等。
2、一组一组比
不同课文中的泡泡题不是毫无联系的，教师要引导学生善于把多篇课文中泡泡题的语文知识与方法进行比较分析，发现语文学习的规律，引导探究发现。
例如：第八册教材中有这样一些泡泡题：
第3课《记金华的双龙洞》：我知道为什么叫双龙洞了。
第6课《万年牢》：课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？ 第13课《夜莺的歌声》：我知道结尾两个自然段和开头三个自然段的联系是„„
第15课《一个中国孩子的呼声》：联系现实，我读懂了这句话。
教师将这一组泡泡题集中比较，孩子们就会发现：4个泡泡题，相同点都是用“联系”的方法学习课文。但它们是从不同的角度引导的，前3个泡泡分别从“课文内容与课题的联系”、“文中相同词语之间的联系”、“文章开头与结尾的联系”来启发思考。第4个泡泡题，则从前3个泡泡的“文中内容间的联系”拓展到“文章与生活的联系”，让课文走向了生活。比较了这些泡泡题渗透的学习方法后，在学习其它课文时，学生能灵活运用“联系”的方法“吹泡泡”，思
维与方法上都得到提升。
三、我的泡泡多姿多彩
如果说，“泡泡题教我吹泡泡”是让学生迁移泡泡题的内容和方法学会“依样画葫”，那么“我的泡泡多姿多彩”则更侧重于学生阅读的个性化和主动性。除了精读课文外，略读课文、选学课文，是孩子们吹个性化泡泡的广阔天地。
1、同一内容“吹泡泡”
结合课堂教学，抓住课文的重点、精妙处等，它可以是一段话、一句话，甚至是一个词、一个标点，让学生同一内容自由 “吹泡泡”。这既给每个学生一个静静思考自读自悟的时间，又为多角度个性化解读文本创造了机会。例如：第八册14课《小英雄雨来》，让学生自读第一自然段“吹泡泡”。“我明白了这村为什么叫芦花村了。”“我能想像出芦花飘飘悠悠飞舞的情景。”“雨来就生活在芦花村，村边就是还乡河，我觉得这一自然段与下文所写的雨来游泳本领强也有关系。”“这一段为什么要写雨来家乡的美丽景色呢？”„„这些泡泡，内容丰富，孩子们互相交流泡泡题的过程，既是指导学生吹“自己”的个性化泡泡的过程，也是引导学生深入思考、深入阅读的过程。
2、同一专题“吹泡泡”
围绕学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行专题式的吹泡泡。例如：第七册《猫》这篇课文，作者细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。初读课文后，教师这样引导：细细地读课文，读着，读着，你眼前不仅会跳出猫来，而且还跳出‘养猫的人’来，好像看到了“人”与“猫” 和谐相处的情景。哪些句子让你有这样的感觉？用“泡泡”描绘你透过文字看到的生动有趣的画面。每个孩子读着，品味着，想像着，描绘着，他们所选的句子不同，但他们展现了一幅幅“人爱猫，猫亲人”的画面。这一“吹泡泡”的练习，将读、悟、想像、写融为一体，在具体的语言环境中品味语言，体会情感，尤其是学生在人人参与中彰显的个性，是问答式讲授所不能达到的。
当孩子们能够在课文中吹起多姿多彩的泡泡的时候，文本中的“学习伙伴”——这位优秀的阅读先行者已经最好地完成了引领任务，因为他不仅引领孩子很好地学习文本，更重要的是他让一个个孩子成为像他一样会读、会思、会学的人。
