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浅谈小学数学教学中的“听、说、读、写”
禄丰县金山镇科甲小学何绍萍
人们往往习惯于把“听、说、读、写”的训练与语文学科相结合，而忽视了数学学习活动中对于学生“听、说、读、写”能力的培养。其实，在新课改背景下的数学教学中，抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”，也能促进教学质量的提高。
数学学习中的“听”是让学生学会听课，同时也要听其他同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能，教师要随时了解学生对数学知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能，如，在听课过程中怎样保持注意力高度集中、思路与教师同步，怎样更好地领会教师的讲解，别的同学回答问题时怎样听等。听课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的过程，要抓住重点，听好关键性思维环节，特别是自已预习过程中发现或产生的疑问。倾听和接受他人的数学思想和方法，在与同学交流中学习数学和思考问题的方法，促进学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
数学学习中的“说”是指学生对所学的数学知识能够用自已的语言进行描述，对数学概念能够做出解释，与同学进行讨论，向老师提问题，使得自已的见解的提出的问题易于被别人理解。教学中，学生通过读教材、听课、听发言这些过程，再让学生说“读、听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。如说说教材内容，说说中“读一读”的体会、说说自已对某个问题的解答设想或思路、说说自已存在的疑问等。这样，不仅培养学生表达自已观点的习惯，而且培养了学生语言表达的条理性和思维的逻辑性。
数学学习中的“读”是指学习数学过程中应坚持课前阅读、课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。课前阅读，就是课前预习课本。要求学生凡新课之前要翻开课本，看看所要学的内容，特别是每一单元，每一小节，的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在课堂上带着问题有重点地学习。有时也可由教师提出引起学习兴趣的提问，引导学生自已去查资料。如，教学完“差倍”应用题后，提出“差都有哪些表述方法，看谁找得多”，的任务，有的同学预习后归纳出六种“差点”的不同提法，：甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于乙，乙加几等于甲，甲给乙若干后，甲、乙相等。在这样预习的基础上再学习较复杂的差倍应用题，学生学起来就很轻松。这样的预习可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动的学习。让学生在做作业时认真阅读，作业后反复阅读检查，让学生在阅读中思考，在检查中反思。
数学学习中的“写”是学生将学到的知识具体运用到书写中去，“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。在“听、说、读”的基础上，进一步要求“写”，是对“听、读”的检验，对“说”的深化。除通常要完成的书面作业外，还应包括写读后感、写小论文等。写读后感可以提高解决问题和数学文字表达的能力。也可结合学生阅读、资料积累的探究成果，指导学生撰写小论文，有较简单的论点、论据和论证。通过学写读后感、小论文，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高创新能力。
总之，数学学习中的“听、说、读、写”是一个有机的整体，需要学生积极主动的实践，更需要教师的精心引导和点拔。这个能力只要加以培养，就能取得教与学的最佳效果。
