构建有效数学课堂教学使学生成为学习的主人由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生有效学习数学”。
构建有效数学课堂教学
使学生成为学习的主人
宝鸡市高新区磻溪镇斜坡小学吴会民
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何构建有效的小学数学课堂教学，让课堂四十分钟有限的教学时间焕发出无限的活力，使学生成为真正的学习的主人?下面我就“如何实施有效的小学数学课堂教学？”这一问题，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、创设有效的教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。如：《认识图形》出示由各种图形组合成的图案：火车、房子、小汽车、小兔子、树等。学生一边看一边叫：真漂亮啊！这时教师提问：从这些图案中你都看到了什么？学生抢着回答：我看到了小火车在冒烟、我看到房子只有一个窗户、我看到小兔子的尾巴很短……这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力。所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。
二、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
三、进行有效的分层练习
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要用心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
四、运用有效的课堂评价
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
五、调动有效的学习情感
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。因此，教师在教学过程中，应拥有积极的情感。
六、有效地指导学生进行交流
第一要引导学生学会阅读?阅读是了解和学习数学的一种常见方法，也是培养学生数学交流能力的一种基本策略?阅读材料可以是数学课本，可以是学生自己写的作业?材料，还可以是数学史话和故事?通过组织有序和广泛的阅读交流，促使学生有更多的机会从不同的角度了解和学习数学，学习必要的数学思想和数学方法?
第二要引导学生学会倾听?只有倾听，才有交流?听的时候要抓住如下几点：（1）听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；（2）听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；（3）听别人表达的内容是否周全?观点是否鲜明，自己准备随时质疑或补充?整个倾听过程中要做到眼观?耳听?不插言，最后鼓励学生大胆参与评价于补充?
第三要训练学生掌握数学语言，引导学生学会对话?数学交流的载体是数学语言?在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行?
第四要引导学生学会评价，在交流的过程中，我们要让学生带着“尊重和欣赏”去倾听别人的发言，要学会合理评价别人的观
点和想法，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，让交流的过程成为大家共同发展的过程?
总之，数学课堂交流不仅仅是必要的教学环节，更是学生思维的碰撞感悟的传达和体验的分享?改进数学课堂交流策略最终让我们的数学课堂教学更多地去关注“交流”而不是“独白”；更多地去关注“过程”而不是“结果”；更多地去关注“实质”而不是“形式”?真正让学生在课堂交流中相互倾听相互分享和相互欣赏，达到共同完善?另外，数学课堂上不断地进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，才能让学生多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些心情愉悦的合作；使学生成为学习的真正主人。
实施有效的小学数学课堂教学任重而道远，让我们以这次省教育学会开展的构建有效小学数学课堂教学活动为契机，运用科学的教学策略，激发学生内在学习动机上的“想学”，自我发展基础上的“能学”，掌握学习方法上的“会学”，设计组织活动中的“乐学”这样一个效果。使小学数学课堂有效教学开出丰硕的成果。
