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有效数学教学中多媒体的应用
【内容摘要】现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与有效数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的教学方式和学习方式，让知识更丰富地呈现，更自然地建构，更快乐地接受。提高有效数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能；运用电教媒体时，有利于合理发挥教师的主导作用；运用电教媒体时，有助于充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。
【关键字】电教媒体、数学、有效课堂教学
《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师灵活地运用多种方式引导、帮助每一个学生学习有用的数学。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的单一信息呈现和流通形式。在有效数学教学中合理使用信息技术，创设教学情境，能培养学生学习兴趣，突破教学重、难点，并能在网络平台上平等对话，互动交流，资源共享，取得传统教学方法无法取得的效果。
一、于创设情境时，激情引趣
教学活动的主体是学生，因此设计教学过程和每个教学环节必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在数学教学中，运用网络资源制作CAI课件辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，能有效调动学生多种感官参与学习活动，提高学习兴趣。如我在教学《循环小数》一课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散难点，制做形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让观察投影片。并让说出日常看到的红绿灯，说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究《循环小数》，板书课题。”这样教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的效果。
二、于学生交流汇报后，纠错解惑
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，小组代表把问题汇报结束时，往往有一部分学生感到理解不透彻。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，又有利于学生想象能力、解题能力的培养。如我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一感知上的偏差，我设计了这样的教学情境：在屏幕上出示一组两个角相等而边的长度不等，和两个角的两条边的长度相等而角的大小不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出，“两条边长的角大”这一错误判断。此时，我并没有立即否定，而是要学生四人一组一起探究，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，最后终于自己动手发现了正确的结论。这时，为了让学生更进一步直观验证，展现认知过程，我又利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意观察：这个角的两条边的长度发生变化时，看角的大小有没有什么变化？学生们目睹两条边慢慢地延伸而角的大小却没有变化，通过学生小组探究和观察真正明白了道理，统一了认识，加深了理解，同时也发展了思维。
三、于学生自主探究时，注重能力培养
有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说，教师在数学教学中恰当运用电教媒体，给学生提供一些自主探究的机会，让学生在自主探究中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生自主探究的能力。如我在教学《认识钟表》这一课时，让学生观看一段本班小伙伴星期六一天的生活录像，录像的内容包括起床、写作业、吃饭、看新闻、睡觉五部分。然后将这段录像定格为五幅图，让学生小组中探究交流，他什么时候做了什么事？学生通过真人真事及自己的生活体验，自主探究，合作交流，很顺利地认识整时，掌握了认识钟表的基本技能，也经历了一次探究的过程，一次成功的体验。
四、于学生探究困惑处，展现知识形成过程
有效数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于数学知识的展开，学生的探究。因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更有效地促使学生建构科学的数学概念。如我在教学《分数的初步认识》一课时，是这样设计的：用多媒体课件出示了三次分苹果的情况：第一次先出示4个苹果，然后用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件直观演示分的过程和结果。通过对三次分苹果情况的演示，学生知道了分数原来是人类在生产和生活中，因为需要而产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
五、于巩固拓展之中，发展思维思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在有效数学巩固拓展教学中，我们要注意联系学生生活实际，注重实效性。采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，融通学生的综合素质。借助网络信息技术,有效地把每节课拓展的知识传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。如我在教学《比的应用》这一节课时，我就精心设计了“共创美好未来”的问题拓展，提出：“学校计划拿出20万元改善教学环境和办学条件,请你来当回小校长,预计将资金投入到哪些方面？你准备怎样投资？”让学生自主设计，把20万元按一定的比例合理利用，按需分配。这样的教学设计，和身边发生的事联系紧密，和学生的生活实际息息相关，它要求学生在责任感的驱使下，多角度地进行思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探究，发展了学生的创造性思维。
总之，在有效数学课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分调动学习主体的积极性，为学生创新精神的培养提供充分的条件，更使得有效数学课堂教学生动形象；运用多媒体辅助教学，还可以让有效数学课堂贴近小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”；适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
参考文献：
1、常汝吉•数学课程标准•北京：北京师范大学出版社，20012、韩立福•新课程有效课堂教学行动策略•北京：首都师范大学出版社，20063、小学数学教师〃上海:上海教育出版社, 2007年4月—2008年6月
4、小学数学教育〃沈阳：辽宁教育杂志社，2007年3月—2008年12月
