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综合实践活动课专职教师的配备与要求
-----山东省济宁师专教育系讲师、教育学硕士 李群
综合实践活动是我国基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，从小学到高中作为一门必修课程独立设置。它能否得以顺利实施受制约于多种因素，当前最为关键的是师资队伍建设问题。综合实践活动课的指导教师队伍如何构成？是否应配备专职教师？指导教师应具备怎样的业务素质？这是我们所面对的现实问题。本文就专职综合实践活动课教师的配备与要求谈一谈自己的看法。
一、配备综合实践活动课专职教师的必要性
今年春季开学后，我对我市新课程实验区市中区各小学综合实践活动课的实施情况进行了调查，在全区统一的小学新课程设置表中，明确规定%—'年级综合实践活动课为“课时，具体内容由各学校自主确定，教研室负责督查。有些学校实施热情很高，根据本校、本社区实际制定了课程实施计划，积极进行研究性学习、社会实践、劳动与信息技术等内容的探索和实验，并申请了省市级课题，成立了科研小组。但是多数学校因不重视或教学力量薄弱，而用计算机课、劳技课甚至课外活动代替了综合实践活动课程。各学校普遍存在一个问题，都没有配备专职综合实践活动课教师，只是由学校行政人员或学科教师临时兼任，这样就会出现像计算机和劳技等内容相对固定的课可以开，而像研究性学习、社区服务和社会实践等需要学校自行开发确定的内容，则因没有专职人员，无人去规划设计而形同虚设，尽管《综合实践活动指导纲要》中建议研究性学习每学期组织&—”个研究课题或项目，社区服务和社会实践每学期进行“—%次活动。所以，我认为要使综合实践活动课程全面有效地实施，必须配备专职教师。
二、综合实践活动课专职教师的地位和作用
1、综合实践活动课专职教师的地位
由于综合实践活动课程内容的丰富性，过程的生成性，空间的广阔性，和时间的连续性，需要大量的教师和其他人员参与，所以倡导团体指导与协同教学。综合实践活动课的指导教师队伍可由三部分组成，一是专职指导教师，是师资队伍的核心。二是兼职指导教师，由班主任或科任教师兼任，是师资队伍的主力军。三是校外指导教师，由学校聘请的有关社会人士担任，是师资队伍中的辅助力量。综合实践活动的指导工作需要协同合作，更需要统帅核心，否则，课程的实施会处于“无头、无序”状态。所以，学校在鼓励广大教师积极参与综合实践活动指导工作的同时，更应对专职指导教师给与工作上的重视和支持，以保证他们在综合实践活动课指导教师队伍中的核心地位。
2、综合实践活动课专职教师的作用
（1）规划。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域，具有较强的地域性，要体现本地区，特别是本学校的特色，需要学校进行具体的统筹规划。《综合实践活动指导纲要》总则中建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”，“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。综合实践活动不同于学科课程，国家不可能编制教材，地方也没有现成的经验模式可以借鉴，它的规划设计、开发实施是一项艰巨复杂，富有创造性的工作，这主要依靠专职教师来完成。
（2）协调。综合实践活动课的实施涉及的因素相当复杂，每一项活动的确定和开展不仅有赖于学校开发的课程资源，还关系到活动小组同学间的合作，指导团体教师间的配合以及有关社会力量的协助。这千头万绪的琐碎工作需要有人去统领，这方方面面的复杂关系需要有人去协调。专职教师的作用就是要在学生之间、师生之间以及学校与社会之间架起一座座相互沟通的桥梁，为学生各项活动的顺利开展创设良好的外部条件。
（3）指导。综合实践活动具有实践性，强调儿童的亲历和体验，具有主体性，重视学生的自主选择和主动参与。综合实践活动课不是“教”出来的，它需要的是教师的有效指导。专职教师在综合实践活动课实施中的指导作用体现在两方面，一是对学生实际活动的指导，以确保活动的顺利进行和最终成功。二是对其他兼职教师活动指导技能的指导，以提高教师指导的有效性。
三、综合实践活动课专职教师的素质要求
综合实践活动课对专职教师提出了较高的知识和能力要求：
1、广博、综合的知识
综合实践活动是一门综合程度很高的课程，它超越了严密的知识体系，分门别类的学科界限，体现了科学、艺术、道德的内在整合。作为专职指导教师必须要冲破学科壁垒，广泛地涉猎各学科知识，使自己具有广博、综合的知识结构，成为一个知识杂家。学科教师要求在“专”的基础上追求“博”，达到“一专多能”。而对专职综合实践活动课教师来说，知识结构则要在综合的基础上有所侧重，即在具有较广博的文理综合知识，能对学生开展的活动进行广泛指导的前提下，对综合实践活动课程中的某
一、两个领域具有更深层的研究，并能进行更有效的指导。综合实践活动还是一门开放性课程，不仅课程内容是开放的，取材于学生的现实生活和社会实践，而且活,上接第$(页-动区域也是开放的，包括课堂、学校、家庭、社区等广阔的社会空间。同时，综合实践活动又具有明显的地域性，课程的实施会因地方和学校实际情况的不同而各具特色。所以，专职教师还社区的发展状况，对其特有的地域性知识有较全面的了解，例如地方和社区的水土、气候、工农业生产、文化遗产、风俗习惯以及学校的发展史和特有的文化传统等。
2、新型、全面的能力
（1）课程开发能力。综合实践活动课程虽由国家统一设置，但主要靠地方特别是学校具体开发实施。学校应根据国家综合实践活动课程指导纲要的要求，充分挖掘和利用本地区、本校的课程资源，进行具体活动方案的设计、实施和评价。专职教师必须具有课程开发的意识和能力，对综合实践活动课程目标确定的依据，内容组织的准则，实施方式的要求和评价标准的选择等要有清晰的了解，并且能进行活动方案的设计和编写。
（2）活动指导能力。综合实践活动突出了学生在活动中的主体性和主动性，教师成为学生学习的合作者和指导者。专职教师必须具有较强的活动指导能力，对学生开展的各项活动，能根据本地、本校和学生的特点，从活动方案的设计、实际的组织实施到最后的结果评价等环节进行适时的、必要的和恰当的具体指导。
（3）组织协调能力。综合实践活动课的实施涉及多种学科，多科教师，多个部门，专职教师不仅要具有一定的组织能力，管理好学生，还应有较强的协调能力，调节好课程实施中的各种关系，赢得其他兼职教师的积极配合和校外有关人员的大力协助，对综合实践活动进行团体指导，以提高课程质量。
（4）研究创新能力。专职教师承担着综合实践活动课程的校本开发和具体实施工作，由于这是一门富有特色的新课程，在今后较长时间内会有许多新问题需要教师去实践探究。另外，综合实践活动课程的总体目标之一就是让学生学会科学研究的方法，培养学生的探究和创新能力，所以要求教师要有一定的研究能力和创新精神。
（5）信息驾驭能力。在当前的信息社会中，学生任何活动的开展都将面对纷繁复杂的资料和信息。教师要想指导学生如何从生活实践或网络世界中查询信息，并有效地利用信息促进问题的解决，要想利用逐步建立的校园网、地区局域网来进行班级间和校际间的交流和合作，自身先要具备必要的信息能力，包括捕捉信息、筛选信息、贮存信息、处理信息、交流信息和应用信息等方面的能力。
总之，学校应按照综合实践活动课的要求合理地选择和确定专职教师，并采取积极措施激发他们的工作热情，充分发挥其在综合实践活动课实施中的重要作用。
