浅谈数学习题在数学教学中的作用（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“趣味练习在数学教学中”。
浅谈数学习题在数学教学中的作用
黄建辉
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学也为其他学科提供了语言、思想和方法，是所有学科的基础学科。而数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理、方法、技巧等较多，对学生的记忆能力、理解能力和抽象思维能力的协作性要求较高，所以数学课一直是学生最“头疼”的一门学科，也是学校教学中的一个难点。影响一堂数学课成功与否的因素很多，比如课堂的氛围、教师的讲解、习题的设计等等。在诸多因素中，习题设计这个因素是非常关键的，因为从数学课的特点来看，习题就是贯穿于整个课堂始终的，好的习题设计可以达到事半功倍的效果，提升学生的学习兴趣和效率，因此，习题设计的好坏直接关系到整堂数学课的成败。那么，怎样的习题设计才是有效的，它的作用以该怎样体现呢？
一、温故知新，巩固“双基”
复习前面所学内容往往是数学课教学的第一个环节，而基础知识、基本技能是解题的根本，所以我们设计的题目一定要贴紧“双基”，以题目带知识点，帮助学生加深对相关知识点的理解，提升解决相关问题的能力。但同时也要注意不要联系过分广泛，跨度不能过大，否则会导致学生不能抓住重点，对相关知识点的理解不能深入，效果不好。
二、创设情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。由此可见，数学并非无源之水，无根之木，他是来源于多姿多彩的现实世界的。
我们在实际教学中，只有设计出贴近学生生活实际的习题，才能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，感受和体验数学概念的形成过程，才能使学生通过现实世界具体形象理解和掌握数学知识。比如我在讲授一元一次方程的应用时，出了这样一道题：妈妈今天去超市给你买了点零食，回来后，妈妈告诉你她一共买了9瓶饮料，其中橙汁每瓶2.5元，奶茶每瓶3.2元，一共花了26元，你能不打开袋子就算出橙汁和奶茶各有几瓶吗？这是一道很简单并且很贴近生活的一道应用题，学生探究的积极性很高，很快就有人说出了答案（拼凑出来的），我说答案是正确的，那么你们能不能用方程的方法，列出一个方程呢？这样的题目设置，既能很好的引入新课，还能让学生对物资调配（拼凑答案）有个初步的了解。
当然，我们不仅要把生活带进课堂，还要把课堂还原成生活，把课堂和生活充分联系起来，使学生感受到学习数学的重要性，体会到“原来数学也是很有用的”。还是刚才那道题目，你能不能根据这道题的方程，编写出其他的一些生活实例呢？这样逆向思维的训练，不仅能使学生更深刻理解题意，还能训练他们的发
散思维，同时又和我们的生活息息相关，何乐而不为呢。
三、拓展延伸，培养发散思维能力
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高数学教学质量的重要一环。在应用新学知识这个环节上，我们还可以有选择性地设计一些开放性的题目，训练学生思维的发散性。比如，在讲授全等三角形证明时，在给定证明所需的两组条件后，第三组条件让学生自己设置，看能不能证明全等？进一步地，我把需要给定的条件做进一步限制，如只能设置使用角的或边的条件，你又能不能证明呢？这样设置后，多数学生可以回答第一问，但是限定条件后，可能就有部分人有困难。对于这些拓展性的内容，我们不要强求所有的学生都能完成，或者一定要在课堂完成，我们可以把题目提供给部分人来完成，要承认思维的差异性和层次性。
四、促进思维深刻发展，提升创造性解题能力
“数学是思维的科学”，因此，数学的育人功能在很大程度上需要通过发展学生的思维能力来体现。在课后习题的设置中，除了课本中必须要做的一些题目外，我们还可以自编一些探究性或者是综合性的问题，以利于培养学生的解题能力和抽象概括能力，促进思维的深刻发展。在出题时，还要注意题目的层次性，以便区分学生的思维能力。例如某商场计划用9万元从厂家购进50台电视机。已知该厂家生产三种不同型号的电视机，出厂价
格分别为：甲种每台1500元，乙种每台2100元，丙种每台2500元。①若商场用9万元同时购进其中两种不同型号电视机共50台，请你提供商场的进货方案。②若商场销售一台甲种电视机可以获利150元，销售乙种可以获利200元，销售丙种可以获利250元。在同时购进两种不同型号电视机的方案中，为使销售时获利最多，你要选择那种进货方案呢？这道题的第一问较为简单，只要将可能的三种方案分别列方程计算就能得出结果，对于第二问需要进行计算后再综合分析才能得出结果，对学生的要求较高，部分学生可能不能够独立完成，教师可以和层次较好的学生共同完成，并帮助不能独立完成的学生理解问题的实质，这样层次较好的学生的思维得到了很好的深度拓展，同时还能提高其他同学的探究能力。
总之，在习题的设计上，我们应该遵循由浅入深，由易到难的原则，做到环环相扣，逐步提高。既要有基本的练习，又要有一些变化式习题，还要有一些综合性较强的练习，这样有利于学生加强实践，拓展思维，促进知识向技能的转化。但切忌不要搞“题海战术”，也要避免一些“偏、难、怪”的题目，这样不仅不会促进思维能力的发展和技能的形成，反而使学生产生疲劳、厌学的情绪，这就要求我们老师要从“题海”中找到“闻一知十”的精题，才能激发学生学习的兴趣和动力，最大限度的发挥习题在教学辅助中的作用，提高数学课的教学效率。
