雷亚妮风娃娃2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“2风娃娃”。
教材剖析及设计理念：
《风娃娃》是人教版小学语文第三册的一篇课文，它以小朋友喜爱的故事形式出现的。通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
本教学设计紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达认识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性认识。
学生分析：
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
教学目标：
知识目标：
认识“抽、续”等12个生字。会写“夫、表”等8个字。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
情感、态度和价值观：
懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重、难点：
让学生围绕“风娃娃做了哪几件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。
教学媒体的运用：
学生利用网络技术进行信息交流，协作、探究，最终分享信息的能力，通过小组自主，协作学习，充分地体现学生的主体作用，以生动、有趣的画面，激发学生求知的欲望。
学具准备： CAI课件
教学流程：
一、谜语激趣、创境导入
1、动画显示，猜谜
师：小朋友们,老师给你们带来了一则谜语,你能猜出来吗?（课件出示：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）是什么呢？
生：风
师：对，是风。瞧，它今天又来了（课件显示风娃娃说话的可爱的图象）这节课就让我们继续学习《风娃娃》。来，伸出你们的小手和老师一起写他的名字。“风”的第二笔是横斜钩，里面是撇、点。“娃”的右边是两个土组成的。（师生共同板书课题）
[设计意图：兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜为切入点，并通过课件显示出风娃娃的可爱样子，让学生和文本互动，激发他们的情趣]
2．CAI显示生词，比赛认读
师:通过上节课的学习，我们认识了不少汉字朋友，现在老师想考考大家，看你们认识吗？ 课件出示认读词语。
师：谁愿意读给大家听？
生：生读
师：有谁能超过她呢？
生：生读
师：多棒呀，我们大家一起来！好不好（好）
生：齐读
师：我们熟悉了字词，下面请同学们把这些字词放在课文中来读一读，自由读课文，边读边想 课文中的风娃娃为人们做了什么事？（学生自由读）
3、学生读完课文后汇报风娃娃做的事，教师随机板书（吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服和小树）师：说说这些事情都对人们有用吗？哪些事是好事，哪些是坏事？ 生汇报，师随机板书
[设计意图：比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]
二．品读“好事”部分
过渡：我们先来看看风娃娃是怎样做好事的？（课件显示风娃娃吹大风车的画面）
1、学习第一自然段
师：瞧，可爱的风娃娃来到了哪儿？（田野），他看见了什么？ 生交流
（出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。）师：看风车多吃力呀！水都上不来了，怎么样的流着？（断断续续）师：什么是断断续续？ 生交流
师：对，水一会儿流，一会儿就没有了，这就是断断续续。师：让我们一起读一读这句话。（生读）
师：同学们，风车转的很慢，水也断断续续地流着，这时，火热的太阳正炙烤着大地，小秧苗们多难受啊，他们好想大口大口地喝水，这是风娃娃是怎么做的？
生：它深深地吸了一口气，使劲向风车吹去，水上来了，禾苗喝足了水。
师：你们会吸气吗？
生：会
师：来大家轻轻的吸口气，再深深的吸口气。（动作表演理解深深的吸口气）
师：好大的一阵风啊，此时此刻风车怎么样的转着？（飞快）风车转快了，水流就——（奔跑起来），小秧苗在风娃娃的帮助下喝足了水多高兴啊！？
师：瞧，禾苗正向风娃娃点头，它会向风娃娃说些什么？
生：风娃娃谢谢你！
师：多高兴的风娃娃呀！现在谁能高兴的读一读第二自然段呢？（指名读——评读——个别读——齐读）
[设计意图：课件的利用为学生提供了动态的画面，将无声的语言更形象生动化，以达到信息技术优化的目的]
2、学习第二自然段
过渡：风娃娃往前走，它看到什么？（课件）
生：装的很重的货物的帆船。
师：还看到了什么？（CAI显示纤夫们动画情景）
生：看到了很多人在使劲地拉船
师 ：岸边这些拉船的人就是“纤夫” 你能用自己的语言描述一下纤夫是怎么拉船的吗？ 生：弯腰、低头。。。。
师：从他们拉船的这些动作中，我们可以看出他们的工作怎么样？ 生：他们很辛苦、劳累。。。
师：是呀!纤夫这么辛苦地拉船，那船走快了吗？（没有）课本上是怎么说的。（课件显示）师：看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？ 请同学们找出风娃娃为纤夫做事的句子来读一读，课件出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。谁来读读这句话。
师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。（指导朗读）
师：在风娃娃的帮助下，船在水面上开始飞快地行驶。人们多高兴啊！大家会怎么样夸风娃娃呢？
生：风娃娃感谢你，欢迎你到我家玩„„（“风娃娃，谢谢你！”“风娃娃，多亏了你啊!”“要不是你，我们天黑也回不了家呀！”“有了你，我们再也不用那么辛苦了，太好了！”）
[设计意图：多煤体运用为学生提供优化的信息，激发学生的感知，让学生在多种方式的朗读中体会感受风娃娃做了好事无比兴奋的心情]
3、体会第三自然段
过渡：风娃娃做了两件好事后，是怎么想的？（课件出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）
师：谁愿意给大家读一读这句话
生：读
师：你能体会出什么？
生：我体会到风娃娃骄傲了。
生：我体会到风娃娃太得意了。
生：我体会到它认为做好事只要有力气就行。
[设计意图： 让学生在读中体会感悟风娃娃为人们做了好事高兴的心情]
过渡：光有力气就行了吗？这时风娃娃又去干什么了？结果怎样呢？（CAI显示风娃娃吹风筝，吹衣服，折断小树的画面）
4：学习体会4、5、6、自然段
师：风娃娃做了什么？
生：风娃娃来到广场上，把风筝吹的无影无踪。师：什么是无影无踪？ 生：谈理解
师：不知道被吹到哪去了，完全消失，不知去向就是无影无踪。风娃娃还做什么了？
生：吹跑了晒的衣服，折断了新栽的小树。
师：这时候人们怎样对待风娃娃的？
生：人们责怪它。
师：是呀！不但没得到夸奖，反而听到的是人们对他的责怪，请同学们发挥想象：
如果你就是那棵受伤的小树，那只断线的风筝。那件被吹跑的衣服，你会对风娃娃说些什么呢？ 放风筝的孩子伤心地说：“ ” 来收衣服的人生气地说：“ ” 路旁的小树哭着说：“ ”-----------愤怒地说：“————————————”
师：是啊，人们都在责怪风娃娃。听了这些责怪的话，风娃娃可伤心了。我们一起来读一读最后一自然段？
课件出示句子：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？（齐读）师：让我们回过头来看看风娃娃做的这几件事，前两件是使了力气做的好事，后两件事虽然使了力气却做了坏事。现在你觉得风娃娃（“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”）的这种想法对吗？ 生：交流
师：是的，使力气吹大风车，吹帆船是帮助别人，因为别人当时需要大风的帮助，所以秧苗和纤夫都感谢他；可是后来风筝，衣服，小树，都不需要大风吹，但风娃娃却使劲吹不仅没有帮助别人，反而做成了坏事，人们后来都责怪他，所以这种想法不对。
5、想象感悟，体会第七自然段
师：你们瞧，风娃娃现在好伤心，都难过得掉下了眼泪，（课件显示难过的风娃娃图象）谁愿意安慰他呢？告诉他人们为什么要责怪他吗？ 生：帮人们做好事，不能光靠力气。
生：风娃娃你是好心办坏事。
生：风娃娃你应该在人们需要的时候来帮助。
生：风娃娃你的愿望很好，可是你不能太用劲呀！
[设计意图：老师在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得很好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。]
师：听了大家的话，我相信风娃娃一定会明白：帮人们做事不能只凭力气，还要（指脑子）动脑筋。看别人需不需要，对别人是不是有用。
师：老师给大家课后布置一个作业，请大家想象一下风娃娃可能会到哪些地方为人们做哪些好事呢？把这个故事继续编下去，编好后讲给你的爸爸妈妈听。
五：课件显示，指导书写（CAI逐步显示田字格中的生字让学生观察）
1、课件显示，学生观察。
2、交流发现，指导书写。
教学反思： 本课设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生在多元化的朗读中能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”“责怪”等词句的意思。
