幼儿语言教学的两个适宜性_幼儿语言教学的差异性

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幼儿语言学习的两个适宜性

——小班语言《小兔子找太阳》目标的反思

万红幼儿园 仇多萍

在小班语言活动《小兔子找太阳》中，教师一边出示教具小兔，边对应背景中的灯笼、萝卜、气球、太阳讲述故事。

可以说，在该活动中，教师非常成功的达成了活动设计中的一个目标，既“感知童话中情节与词语的重复，学习词语如‘提’‘飘‘可爱’”。目标中，教师试图帮助孩子积累书面语言的经验：“提”“飘”等，这也正是早期阅读教育目标的体现。同时，我使用猜谜的方式导入，有效的调动了小班孩子听故事的兴趣，帮助孩子理解故事所涉及的认知经验——红红的、圆圆的东西是什么？孩子们反应很积极，不断回应着教师的问题，有些孩子能在重复性的语句时恰当的接上老师的话，“妈妈，这是太阳吗？”“不，这是„„”可以看出，他们对故事情节已经作出预期，这说明他们对故事情节有了初步的感知。该活动的第二个目标是“运用观察、猜测、参与演示的方法，理解和表现童话的内容。”通过教师准备的图片进行操作演示，有效的帮助小班幼儿对故事内容的理解。该活动的第三个目标是“喜欢倾听作品，能有兴趣的参与活动”，这是对阅读情感的培养，为了达到这一目标，活动中教师运用了夸张的神态，富有戏剧性的表演及抑扬顿挫的讲述。

但是在活动开展过程中，孩子们不仅做到了感知词语的重复，很多孩子能自觉的跟读整句，完整的表达。针对这一状况，我们有必要从幼儿语言学习的角度对活动目标的适宜性进行反思，反思可以从两个方面着手：

一、目标对活动对象的适宜性。

早期阅读活动旨在培养儿童自主阅读能力，而自主阅读能力之一就是口头语言和书面语言对应的能力，口头语言是书面语言发展的基础，在学习书面语言时必须调动口语经验，对处于口头语言发展关键期的学前儿童来说，在早期阅读活动中鼓励他们表达自己的理解和想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。针对小班下学期末，孩子词汇量越来越大，大部分孩子能完整表达故事中的对话，根据幼儿的最近发展区理论，此次活动的第一个目标要求有点低了，这一目标可以改为：大胆的表达自己的理解和想法，学习词语如“提”“飘”并学说重复性对话。这样既适合我班孩子的语言发展水平又帮助其口头语言的发展。

二、目标对阅读材料的适宜性。

幼儿早期读写的重要意义之一在于萌生对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，书面语言常常以不同的文体呈现，如故事等，孩子通过阅读不同文体的材料，发展叙事、抒情以及说明等语言表达能力。因此，我们要考虑早期阅读活动目标对阅读材料的适宜性，通过对材料的语言学分析，确定幼儿需要学习的关键经验。

《小兔子找太阳》是一篇叙事童话，一方面以小兔子找太阳为线索叙述了小兔子不断寻找太阳的故事，另一方面其语言精练、富有童趣，在结构上既有重复又有变化，让幼儿在天真、可爱的意境中领略到圆圆的、红红的物体，由此我为孩子准备的可操作的图片保证了幼儿在阅读这篇材料时应该积累了关键经验。

该活动的第一个目标在一定程度上关注了幼儿叙事经验的积累，引导小班孩子了解故事情节，感受情节变化，体会事件的发展方向，既叙事的顺序。不过，除了叙事顺序外，叙事结构也是影响幼儿叙事能力发展的重要因素，因此教师有必要在早期阅读活动中，让幼儿了解故事的角色、地点、时间及结果等，在帮助幼儿理解故事内容的同时，增强其对叙事结构要素的敏感性，促进其在叙事时出现更多的结构要素，形成更为完整的故事。为此，我们可以将第二条目标调整为“通过听听、看看、讲讲，了解故事的角色、地点、时间及结果，理解故事的内容，感受故事的情节变化过程”。

综上所述，该活动的目标可以调整为以下三条：

一、大胆的表达自己的理解和想法，学习词语如“提”“飘”并学说重复性对话。这样既适合我班孩子的语言发展水平又帮助其口头语言的发展。

二、通过听听、看看、讲讲，了解故事的角色、地点、时间及结果，理解故事的内容，感受故事的情节变化过程。

三、喜欢倾听作品，能有兴趣的参与活动。从幼儿语言学习的角度考虑，早期阅读活动目标的设立只有关注的活动对象和活动材料的适宜性，才能有效的调动孩子的学习兴趣，合理的利用阅读材料，顺利的促进孩子语言能力的发展。