关于民办高校大学生思政课可接受度的调查与研究[版]_大学生思政问卷调查

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关于民办高校大学生思政课可接受度的调查与研究

Survey and research on the Acceptability of Moral Education to Private

University Students

霍艾湘 徐淑华 李文诠 简爱 邢波 袁秦英

Huo Ai-xiang，Xu Shu-hua，Li Wen-quan, Jane，Xing-Bo，Yuan Qin-ying

（西安培华学院思政部，陕西，西安 710125）(Xi'an Pei-hua College, Shaanxi Province，xi’an, 710125)

摘要:如何提高民办高校大学生思政课的可接受度,是高校思政课长期关注的重大课题。本文就当前民办高校大学生思政课教学接受状况进行了调研与系统分析，并在此基础上提出了提高民办高校思政课可接受度的对策。

关键词：大学生 思政课 可接受度

Abstract: It is a great long-term task to improve the Political education courses acceptability to the university students.In the university students will be forced to accept the condition of the leons conducted research and systematic analysis and based on this proposed increase in the political leons can be forced to accept the plan.Key words: university student;Political education courses;acceptability

大学生思想政治课可接受度是指大学生在接受思想政治教育的过程中接受、理解、认同思想政治教育活动的程度。大学生思想政治可接受度不仅反映他们在接受思政课教育过程中的积极认知、情感转化、意志培养、信念的确立，而且也体现在日常思想道德行为的转变之中。受教育者对教育信息的认同及态度或行为改变的程度越大，思想政治教育接受性就越高，思想政治教育的效果就越好。

但是当前大学生思政课的教育效果却并不理想,这与高校思政课的重要性极不相称。高校思政课究竟在哪个环节上出了问题,怎样才能提高高校的思政课效果，怎样才能提高大学生对思政课的可接受度,理论界、教育界对这些问题都极其关注，本文拟对这些问题作一些探讨。

一、民办高校大学生对思想政治理论教学接受状况的调查与分析

为了准确地把握大学生对思政课的接受状况，特别是了解民办高校大学生思想政治课教学中存在实际问题，从而有针对性地进行教学改革，以提高教学的实效性，我们课题组精心设计了《大学生对思政课教学接受状况的调查》问卷表，本研究于2010年9月和2011年3月分两个批次，并针对国内6所民办高校不同性别、不同年级、不同专业的1000名学生实施抽样调查，共发出调查问卷1000

份，收回有效问卷962份，问卷有效率达95.1％。其中，学生党员占12．5％，城镇与农村的生源比约为1∶1．46，男女生比例基本相当。接受调查的大学生覆盖文、理、工、法、医、艺术等十几个学科的多个专业，包括大专和本科从大一新生到毕业班各个年级，所以调查结果具有一定普遍性。

本次调查所得到的数据全部运用SPSS 11.0统计软件进行了科学的统计分析。所有描述性统计分析的结果综合显示：

（一）大学生对思政课有一定的认同度

根据调查，有80．3％的大学生认为，有必要接受思想政治教育，感到通过大学的思想政治理论教育有一定收获或收获很大的大学生有56.4％和12.5%，其中62．1％的学生认为思政课教学可以提高个人修养，对大学生思想政治观念的形成和今后的发展有一定的帮助。数据表明，我国民办高校的思想政治教育工作已经得到大多数学生的认可，高校思想政治工作的巨大作用也日益显现。

（二）大学生对思政课教学的接受效果不够理想

调查结果表明，认为接受状况好和较好的分别占15%和27%；有一半（48.8%）的学生接受状况一般，有9.2%的学生接受状况差或无所谓。所谓接受状况一般，可以理解为，对基本原理、观点和价值能有一般的了解和认同，但对于进一步的内化和外化践行则没有自主性、连贯性和稳定性。这就说明，大学生对思政课教学总体接受效果不够理想。

在关于大学生对思政课教学的接受类型的调查中，积极主动创造性地接受的占24%；被动地接受的占26%；表面接受而事实上不接受的占11%；理论上接受但对现实不接受的占39%。这说明，一部分学生对思政课教学的接受是被动、矛盾的和口是心非的。

（三）影响接受效果的因素错综复杂

在影响学生对思政课接受状况不够好的负面因素中，排在第一位的是社会环境的影响（占37%）；第二位是就业和外语的压力（占33%）；第三位是大班上课人太多（占30%）；第四位是自己不感兴趣，与教材和老师无关（占28%），第五位是教师教的不好（占27%）。也就是说，部分学生之所以不愿学和接受状况不好，主要是社会环境的负面影响以及就业和外语的压力。

（四）思政课教学存在的问题

关于思政课教学存在的问题调查中（多项选择），排在第一位的是内容比较枯燥占70%；联系实际不够占66%；教学方法呆板占60%。这说明思政课教学内容需要作出调整。尤其是有44%的学生认为“教学内容虽未过时，但脱离实际太远，对学生适应社会缺乏指导性”，值得我们深思。而教师教学方法呆板和联系实际不够，也是目前思政课教学中存在的突出问题。

对于思政课教学的最佳方式，选择最多的是专题讨论（占32．5％）和社会实践（占25．3％），选择传统讲授或其他方式的不足1％。这说明传统的课堂讲授式教学方法已经不足以调动当前大学生学习思政课的积极性和主动性，学生们需要更加生动活泼的教学与实践来加深对政治理论的认识和理解，运用于指导社会实践。

在学生对思政课教学的意见和建议调查中（多项选择），认为要增强讲课的趣味性占76%；多一些社会实践占60%；改进教学方法和手段，采用多媒体占41%；提高教师的理论水平，讲授联系实际占37%。这就说明现实教学中教师的教学生动性和趣味性不够，实践教学环节薄弱，教学方法手段不够先进，教师的理论水平也需要不断提高。

二、提高民办高校思政课教学接受效果的对策思考

思政课教学的接受活动是一个复杂的过程，影响这个过程的因素错综复杂。而作为思政课教师，就要努力研究学生的接受活动，充分认识和掌握接受的规律，并致力于教学改革和创新，从而提高思政课教学的实效性。经过我们课题组多年研究，要提高思政课教学的接受效果，就必须在改进思政课教学，优化接受环境，提升接受主体的接受能力等方面下功夫。

（一）改进思政课教学以提高接受效果

1、通过提高教育者的可信度来提高思想政治教育的接受性

在思想政治教育的过程中，受教育者往往先接受教育者，然后才接受他们所传递的教育信息。教育者的理论水平、知识结构、业务素质、道德修养、责任心、教育态度、人格魅力，以及由这些因素所产生的感召力、亲和力都会直接影响到受教育者对教育者及教育本身的信任度，影响到受教育者的心理、思想和行为的改变。

从专业性(权威性)上讲，在现代社会中，思想政治教育者的专业知识与专业训练将成为影响其权威性的主要因素。思想政治教育者必须加强自身的智能修养。一方面，要积极投身于各种社会实践中，丰富社会经验与人生阅历，提高自身的工作能力；另一方面还要丰富自身的知识结构。作为当代思想政治教育者，首先应该具备非常广博的政治理论知识；其次，还应该具有方法论方面的知识；再次，思想政治教育者还应该具备心理学、伦理学、法学等方面的知识。最后，随着社会开放度的加大，现代科学技术的迅猛发展，全球化影响的加深，思想政治教育者还应具备政治学、经济学知识，了解某些自然科学技术的发展状况和发展趋势。总而言之，思想政治教育者应该是具有丰富知识的通才，同时还应该是做思想政治教育工作的专才。

从可靠性方面来讲，在教育引导过程中，不仅要使受教育者感到教育者所言

在行，更要使受教育者感到教育者所言中肯可靠、勿庸置疑。这样才能使受教育者“自觉并自愿”地认同教育信息，改变自己的态度与行为。实践证明，德才兼备的思政课教师才更具可信度和影响力。教育者对受教育者的影响是以整个身心进行的，教育者对自己所传递信息内容的坚定信念，尤其是对道德规范、规章制度的躬身践行，对自己所从事事业的倾注与奉献，对生活的乐观积极，对真善美的执着追求，都将对受教育者产生强烈的人格感召力，进而提高思想政治教育的接受性。

2、通过实现教学内容的最优化来提高思想政治教育的接受性

与时俱进，深化思政课教学内容的改革，增加课堂与社会的接触，联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思，并有针对性地明确解答学生思想成长过程中遇到的实际问题。

3、通过增强教学方式方法的科学性和灵活性，来提高思想政治教育的接受性

有别于专业课单纯传授知识和技能的教学内容,思政课除了对学生“传道”和“授业”之外，教学的重点在于“解惑”。为了更好地帮助学生理解、吸收和掌握所学理论知识，能够运用所学理论解决实际问题，达到学以致用的目的，思政课程教学应以自身的学科特点为基础，科学灵活地创新教学方式方法。

从教学手段上讲,必须充分应用现代多媒体技术，提高教学内容的形象感和真实感，只有这样才能满足学生开放、活跃的思维方式，拓展丰富的想象空间，增强学生的接受能力。从教学方式上讲，必须充分注重教学的艺术性和多样性，改变单一的“我说你听、我教你记”的“注入式”教学方式，通过“启发式”、“ 互动式”、“ 参与式”和“体验式”课堂教学，使学生不断获得对社会和人生的启示，从而吸引学生积极参与课堂教学，激发学生学习的兴趣，提高课堂效果。

让学生参与教育活动,是实施大学生思想品德教育有效性的内在要求,建立学生主体参与的思政课机制,不仅让学生参与思政课的课堂教学,如对社会热点问题的讨论、辩论、演讲、情境模拟等。而且可以让学生参与有关思想道德问题的采访、调查和志愿者活动。也可以采取走出去、请进来的办法。积极鼓励学生参与真实的社会生活,在实际的社会交往中,逐步培养道德的自觉性,真正提高道德素质。这样融知、情、行于一炉的道德教育模式,必能大幅度提高思政课的可接受度。

4、通过实现授受方法的最优化来提高思想政治教育的接受性

从巨变中的社会环境方面看，社会现实的不完善、社会矛盾的凸显、腐败现象的滋生等，均与思想政治教育的正面宣传形成了一定程度的反差，使许多人对

思想政治教育产生怀疑与抵触。而思想政治教育改革的滞后，教育内容与社会现实脱节，尤其是教育者的知识缺乏、言行不

一、人格形象与教育要求相去甚远等就更容易诱发受教育者的信度逆反。

作为思想政治教育者，万不可有自以为是、强为人师、咄咄逼人的教育态度与方式。一定要在尊重人、理解人的基础上去塑造人；一定要具体对象具体对待，坚持双向互动的教育模式，采用启发式、参与式、渗透式等多种教育方法，以避免自主逆反的形成，提高教育接受的效果。

(二)营造良好的接受环境以促进接受主体提高接受效果

营造良好的思政课教学环境，这是提高大学生思政课教学可接受度的前提条件。首先要确实重视高校思政课教学, 要充分肯定高校思政课教学的地位和发挥其应有的作用。不能重功利而轻道义,亲法制而远道德。其次要形成正确的道德共识。社会、学校、家庭要有机结合起来，形成一种反映社会生活本质的,大家普遍认同的道德伦理和道德规范体系。优化社会风气，形成有利于学生健康成长的文化氛围、舆论力量、价值观念；优化家庭环境，家长带头遵纪守法、发挥榜样示范作用；优化校园环境，营造积极健康活波的校园文化，提高学生辨别是非能力。第三,社会用人单位要将道德素质作为人才使用的必要条件。高校在人才培养的目标上,一直强调是德才兼备。然而社会在实际使用人才时,用人单位重才轻德的现象始终不同程度地存在,使大学生产生一种错觉,即一个人有德无德无所谓,无形中对高校的思政课教学教育产生了消极的影响。因此,社会与高校必须密切配合,营造良好的思政课教学环境,才能提高大学生的思政课教学效果。

（三）提升接受主体的接受能力以深化接收效果

当前随着我国改革开放的深入发展，社会经济成分和经济利益多元化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形势多样化，这些都会影响大学生的价值追求、理想选择、文化选择、精神需求，从而在对党的路线政策的理解上，在对改革和社会发展的评价等若干问题方面,大学生出现同社会所倡导的社会思想道德体系明显不同，甚至大相径庭的认识。这必然影响到大学生对思政课教学内容的内化和接受。因此，我们要加强对大学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观的教育，就是用马克思主义的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观武装学生的头脑，引导他们正确地了解社会、分析社会，自觉认同社会倡导的社会思想道德体系。

对于民办高校来说，思想政治教育是一项具有战略意义的工作，它有助于形成学校自身的文化，丰富学校的品牌内涵，对学校的教学、管理、招生等各项工作都具有积极的促进作用。民办高校必须树立“教育报国”的办学理念，坚持实践科学发展观，通过一项项具体工作的开展，来加强和改进大学生的思想政治教

育工作，通过几代人长期不懈的努力，最终实现民办高校的长期可持续发展。

参考文献：

［1］朱丽萍.思想政治课接受倦怠成因探析［J］．湖北成人教育学院学报,2008(11)［2］刘丽琼.思政课教学接受论［M］．人民出版社，2009.［3］李卫红.在陕西部分民办高校座谈会上的讲话———民办高校要高度重视并切实加强党建和思想政治工作［N］．中国教育报，2006－07－19．

［4］李德芳.提高思想政治教育接受性的社会心理学分析［J］.马克思主义与现实，2007

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作者简介：霍艾湘（1976-），陕西户县人，女，汉族，西安培华学院思政部，710125，手机：***，E-Mail：103043527@qq.com，讲师，硕士，研究方向：马克思主义中国化；

徐淑华（1956-），女，讲师，汉族，西安培华学院思政部副主任。