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主题：课堂中如何培养学生自主探索的能力
在平时的教学中我们许多教师发现，现在的学生动手操作的能力较差，新课标一再倡导要以学生为主体，要注重培养学生自主探索的能力，但现实中学生在课堂中自主探索的效果总是不理想，学生缺乏自主探索的能力和方法。因此针对这一现象，为了更有效的提高课堂的效率，学期初我们教研组就确立了“课堂中如何培养学生自主探索的能力”为本学期教研活动的主题。
策划：
针对学生在课堂中出现的问题，9月15日我们教研组在确立好主题后，进行对活动过程的策划：
1、观察搜集法：教研组的每位教师就平日课堂中学生自主探索时出现的问题先进行细心的观察、搜集。
2、查阅学习法：针对自身学生出现的问题，通过上网、查阅资料，找到解决问题的途径。
3、课堂观摩法：教师们同听一节课，针对学生自主探究的能力进行专项研究。何阳阳老师结合本次活动主题，执教一节课。舒银瑞老师、陈红燕老师负责记录好学生在课堂中自主探索的时间。熊晓燕老师、张艳艳老师负责记录教师的引导及对学生的关注。赵婷玉老师负责记录好学生自主探索时出现的问题。杨晓平老师、葛雨老师负责学生在自主探索时好的方法和有效的环节。熊奇老师负责抓住学生的生成拍照。其余教师对学生自主探究进行详细记录。
4、时间安排：9月29日上午集体教研
地点：学校阅览室
参加人员：全体数学教师
教研流程：听课→评课→交流→互动→内化→反思
状态：
1、老师通过平日观察、搜集对课堂中学生自主探究出现的问题，做到了心中有数。
2、教师通过查阅资料、上网搜集对课堂中学生自主探索的方法，有了具体的了解。
3、教师们对本次教研活动的主题有了充分的了解，并明确了自己的分工及具体操作的方法。
4、教师们明确教研的主题，各负其责，为教研做好充分的准备。
引领：
本次活动我们依据“效率课堂”的评价标准，在王育群校长的正确引领下，对关注课堂中学生自主探究的方式、方法及是否提高了课堂的效率，关注教师在课堂中是否关注学生，真正为学生提供自主探索的空间，教师利用怎样的方式培养了学生自主探究的能力，进行了专题教研。教研中王育群校长和教务陈主任积极的参入，时时的为我们讲解、传授解决问题的策略，引领我们在课堂中发现好的做法，查找课堂中的不足，真正的让老师们从理论到实践，有了一个更高的提升。调控：
结合“效率课堂”的评价标准，针对这次教研活动，对这次活动的安排进行了以下调控:
1、8：20开始集体听课《万以内数加法的验算》，时间40分钟。
2、听完后我们全体教师进行集体评课，先由何阳阳老师围绕教研的主题阐述自己的设计理念，大约5分钟。
3、教师根据自己的分工进行相互交流，互动评课，找出课堂中学生、教师体现自主探究好的做法和不足，并对存在的问题，共同探究解决的方法，大约需35分钟。教师在评课时就验算的书写格式，有的教师认为应先示范重点强调，有的教师认为强调过细，浪费了时间。在此环节我注重了适当的调控，引导教师们要围绕教研的主题进行探讨，偏离了主题及时的进行调控。
4、根据教师平日的观察，联系教学实践，交流培养学生自主探究的发现、具体操作的方法、及存在的问题，让每个教师畅谈自己的观点，大约40分钟。此环节是教师们互动交融的过程，在交流中有的教师认为，学生在探索验算的方法时先让学生自己试着探索，教师不需引导，这样更能培养学生自主探索的能力，而有的教师认为不引导，学生容易走弯路，浪费时间较长。当教师们出现了异议和争论时，我结合教学实践，先由执教老师阐述自己的观点，并让其它老师静下心来思考一下，最后我及时做好记录和调控，保证教研顺利有序的进行。
5、最后教师通过本次活动，围绕活动的主题及教学实践谈出自己的收获、反思，大约20分钟。在此环节中教研组长注意及时发现本次活动的典型教师，随时进行经验交流。本次活动由何阳阳老师和陈红燕老师对这次教研活动进行了反思交流。
交融
交融，是本次教研的关键环节，各位老师能针对活动的主题，发表自己的看法，各抒己见，发现教学中存在的问题，通过共同探讨，并找出解决问题的策略，使教研的气氛达到了高潮。
首先，“以课”为例针对有效培养学生自主探索的能力，进行剖析。
潘老师认为这节课教师充分利用课前复习，为学生有效进行自主探索做好了铺垫，这节课的教学难点是对加法验算方法的探索，如果没有课前的复习做铺垫，学生在探索时就会毫无目的，就会让学生感到无从下手，就会让学生走许多的弯路。但通过老师的课前复习加减法之间的关系，学生在自主探索时就会利用触类旁通的方法，把所学的知识通过教师的引导，自己进行灵活的运用，从而让学生在自主探索掌握了探索的方法，也让学生品尝了自主探究中自己的收获。熊老师认为本节课中教师在培养学生自主探究的同时，对学生给予了高度的肯定，同样激发了学生自主探索的兴趣，也体现了方法的多样化，提高了学生自主探索的能力。
张老师认为本节课教师注重对学生自主能力的培养，但学生在交流展示方法时，教师有时没有让学生交流自己的想法，而老师自己直接讲解，其实学生在交流的同时，又一次让学生回顾了探索的过程，也会成为其他学生学习的榜样，进一步提高学生解决问题、自主探索的能力。
其次，教师们结合教学实践发表自己的观点：
葛老师认为：课堂中合理适当的铺垫是提高学生自主探索能力的基础。郑老师认为：设问质疑，有利激发学生自主探索的能力。
苏老师认为：提高学生自主探究能力要面向全体，学困生该如何进行？等等 通过本次教研，就课堂中如何提高学生自主探索的能力，我们进行了归纳总结：
1、认真钻研教材，利用合理的铺垫提高学生自主探索的能力。
2、用学生的眼光选择教学方法，设计教学过程。
3、课堂中让学生自己去发现、自己去操作、自己去归纳。
4、课堂中注重发展学生的个性，关注学生的求异思维。
5、鼓励质疑问难，拓展探究的空间，调动学生的兴趣。
6、探索时注重全体参入，教师做到及时调控、点拨。
7、教师的评价注意调动学生探索的积极性。
8、创设适当的情境，激发学生探索的兴趣。
转化
通过本次活动各位老师进行了反思、内化。教研中我及时的抓住典型，让何阳阳老师通过执教、评课互动，再次畅谈自己的收获，让陈红燕老师通过参加本次活
动关注活动中的问题进行及时反思、深化、交流。教师们再次互相取长补短，达到了最终教研的目的。
反思
（一）：
《万以内数加法的验算》教后反思
——课堂教学中如何培养学生自主探索
南沙新徽学校何阳阳
今年我第一次任教数学，对我来说一切都十分陌生。首先，感谢领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高数学课堂教学的机会。
下面就我在《万以内数加减法
（一）——加法验算》一课教学中谈一点体会及收获：
《数学课程标准》明确提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。引导学生去发现、去主动探索是数学教学的有效途径和方法，自主探索更有利于学生更好的掌握知识和培养能力。因此，在数学课堂教学中，应该以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生积极主动参与教学的全过程，自主探索数学知识。那么，如何引导学生投入到自主探索的学习活动中去呢？
一、创设自主探索的情境，让学生积极参与。
根据学生的年龄、个性特点，为学生创设自主探索的情境，营造和谐、融洽的数学氛围。这首先必须来自教师自身教学理念的转变，建立平等的师生关系。“亲其师才能信其道”，教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到我们的老师平易近人、和蔼可亲，积极主动地参与到学习中去。
课堂教学中我注意多用激励的语言。在展示新课内容时，老师说“同学们，你发现了什么，谁能说一说”；“相信你一定能回答老师提出的问题”；“你说得真好”等等。宽松的学习情境，必将为学生积极主动参与学习创设良好的氛围，达到最佳的教学效果。
二、提供自主探索的机会，让学生敢于尝试。
如果教师在课堂上总是滔滔不绝地讲授，学生只能洗耳恭听；如果教师在课堂总是把标准答案讲得一清二楚，学生就没有思维的空间；如果教师在课堂上总是以自己为中心组织教学，学生只能亦步亦趋，那么，也就无从让学生主动去探索。因此，课堂教学必须为学生提供自主探索的机会，做到个个动手，人人尝试，在主动探索中学会观察，学会操作，学会思考。
在新授内容开始前我首先进行了复习，如：请同学们根据给出的算式再写出几个加法算式和减法算式。
300+500=800你能说说你是怎么想的吗？700－100=600谁来说说你是怎么想的？
师：看来同学们已经了解了加减法之间的关系，这节课咱们就运用加减法之间的关系学习：万以内数的加减法（板书）
这些练习为学生的新知学习做好了有效的铺垫，并用有针对性和启发性的语言来引导学生，从而激发学生探索的动机，引发学生积极参与到探求新知的过程中去。
三、教给自主探索的方法，让学生学会求知。
常言道，“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益。”教学的着眼点不应局限于学生学到多少知识，而是培养学生探求知识的能力。在自主探索活动中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中体现学生的主动发展。
四、培养主动探索的能力，让学生合作交流。
小学生年龄小，知识有限，经验不足，自主探索能力较差，在课堂教学中，教师应该谆谆善诱，不断引导，帮助、鼓励学生树立克服困难的信心和勇气，不怕失败，勇于探索，逐渐形成自主探索的能力。在教学实践中，让学生合作交流、相互协作，在合作交流中培养探索能力，教师要积极引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
例如：下面请你用竖式来计算一下（生竖式计算，找一生到黑板做）
他算的对不对啊？老师有些怀疑，蜂王也派出一组蜜蜂进行检查，(出示图)这下可把小蜜蜂们给难住了，到底该怎样检查呢？你们想不想帮帮小蜜蜂们啊？（生：想）下面请同学们以小组为单位，互相交流一下，怎样检查加法的竖式做得对不对呢？谁起来交流一下，你是怎样检查的呢？哦，318+573=891，你是怎样想的？对，交换加数的位置，和不变。大家想一想，如果得出的结果不是891，说明什么呢？谁还有别的方法？891－318=573，得出573说明了什么？你是用什么方法检验的？和－加数=另一个加数。
在培养学生探索能力时，分层提出要求，首先鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律；然后通过小组活动讨论，在全班进行交流；要求学生在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，能够作出合理的解释，教师都应加以肯定。在培养学生自主探索能力形成的过程中，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。
实践证明，相互之间的启发，同伴之间的交流，学生思维的火花就会迸发，自主探索能力也会得到很好的培养和发展。
教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。反思
（二）：
教研后反思
南沙新徽陈红燕
有幸听了何阳阳老师的数学课，感觉这节课是实实在在的课，教师的个人素质很高，语言丰富，；教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，学生兴趣盎然。
我本人感触最深的几点是：
一、精心设计课堂教学
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。
本节课语言优美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教学次资源引入所学知识。整节课既有学生的合作探索，又有教师的引导点拨，课堂练习设计巧妙，使学生情不自禁地获取了知识。
二、教学过程精致
本课从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。整堂课教学严谨，思路清楚。教学有密度，包容量大，达到了师生共同参入之目的。
三、注重知识的传授与能力的培养相结合在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
