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如何在小学语文课堂教学中采用探究式教学
教学过程是一个教师的教和学生的学的一个双边互动性的过程，在当前新课改的浪潮下教学过程对教师提出了更高的要求，教师在整个过程中要创设生动有趣的情景，引导学生观察操作、猜想、推理、交流等活动，基于这种理念，越来越多的教师采用不同的方法进行教学，探究式教学就是其中一种。
所谓探究式教学就是在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因此探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维、培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，如何引导学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践，从而才能在课堂中实施这种教学方法呢？
1、通过教师的课堂讲解创设情景，激发学生的探究欲望，师生互动，融洽课堂氛围
优化师生关系。师生关系是教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学的关键。因此，教师要热爱、尊重学生，要放下“师道尊严”的架子，亲近学生、热爱学生，运用“亲其师信其道”的心理效应强化“师爱作用”。在课堂教学中，教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。用热爱与尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习，营造民主氛围，陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此营造民主性环境至关重要，只有在民主教育环境中，师生才能处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、辨认，显示才能不惟师命是听、惟教材是从，才能各抒己见而不担心挨棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”、求异性的“见异思迁”、发散性的“举一反三”。
2、对习题和课堂中出现的疑题、难题进行引导、分析、创设合作探究
学生在自学探究活动中，对于课文中的某些知识点可能不会一步到位，有的甚至出现“卡壳”的现象，其思维处于停滞状态。此时教师可引导学生一方面汇报自学收获，以及自学探究中遇到的难点，另一方面充分发挥学生的群体作用，组织学生针对两三个疑难问题进行合作探究。合作探究的形式大致分为三种：师生合作探究；小组合作探究；班集体探究。在教学中，教师可根据需要选用合作探究的形式，鼓励学生多角度看问题，允许不同意见的争论，最大限度地为学生提供各抒己见的机会，引导学生对文章的内容进行深入、正确的剖析。学生确实解决不了或解决不彻底的，或争论不休的问题，教师要适时而又巧妙地给予诱导、点拨，帮助他们突破难点，以求新的发展，获得成功的喜悦。
3、在教学时对同一知识点举一反三，实践探究
学生的学习不只是学习获得知识和运用知识，还要在学习中获取学习新知识和运用新知识的方法，也就是学会“点石成金”。这就要求教师首先要根据教材要求和学生合作探究情况设计问题，让学生回顾探究过程从而得出结论及学习方法。这样做的好处，一是把所学的知识深化到整个知识体系中去，经过不断的、有意识的训练，使新旧知识得到有机整合、触类旁通、形成统一的知识网络；二是可以使学生能不停的调换、修正方法去探究新知。然后教师可要求学生运用自学或探究中获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，如在教学古诗《早发白帝城》时，根据多数学生的意见运用了“由词入境，依境索意”的方法，要求学生运用这种方法进一步理解诗歌的意境，进而延伸到课外诗阅读中去，从而达到举一反
三、触类旁通、融会贯通的目标，积极引导学生将知识转化成能力。
