以数学教学为例谈谈课堂提问的设计稿_小学数学教学设计浅谈

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以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则

摘要：教师的课堂提问在各种教学法，甚至教学的具体环节上，都占有重要的地位.教师借着课堂提问，能够集中学生的注意力，了解学生的学习能力，激化学生的学习兴趣，培养学习独立思考及推理和归纳能力.但并不是所有的课堂提问都能达到好的效果，其只有在认识学生的认知发展规律，遵循一定的原则之上，才能启发学生，提高教育教学目的，否则只能事倍功半.关键词：数学教学 课堂提问 设计原则

课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视.因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台.这样才有助于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处.1.课堂提问的重要性

课堂教学提问，是教师和学生之间相互交流的教学方式．通过提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况;可以开阔学生思路，启发学生思维，体现学生的主体作用;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，发挥教师的主导作用，及时调节教学进程;可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展.[1]

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.” 作为其重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这种需要.数学教学，作为一门探索性和研究性比较强的学科，课堂提问显得尤为重要.课堂提问是激发学生兴趣的重要手段，“ 兴趣是最好的教师”.心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣.例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形.比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了.画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑.同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果.此外，课堂提问是一种最直接的师生双边活动也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.下面从教学理论和实际的教学实践出发谈谈所应该坚持的原则.2.数学教学课堂提问的原则

2.1启发性原则

提问首先要具有启发性，即教师设计的问题要能引导学生思考，激发学生的学习兴趣.例如在教学能被2、5、3 整除的数之前,，教师可以在黑板上任意写一个大一点的数，问：这个数能被2 整除吗？学生经过笔算作出了回答.教师接着说：刚才我看到同学们都是通过计算来判断的，算的时间很长，老师可以不用笔算，只要一看到数字就可以作出准确的判断，如果不信，同学们可以考考老师.这时学生兴趣盎然.[2]还比如，在分析一些解题思路时，教师进行适当的提示后，在提问学生，学生的回答中往往会有别出心裁、独辟蹊径的答案，此时，教师要及时鼓励学生，准确地判断对错并进行讲评和记录，真正做到教学相长，启发提问要求教师能够对重难点进行很好的把握，并能以合理的提问去启发学生的思维.2.2关键性原则

课堂提问必须抓住关键，即抓住关键内容和关键时机.只有深入地研究教材才能使设计的问题提在关键处，熟悉学生才能使设计的问题提 在有疑处.如在教

3学“一个发电厂有煤2500 吨, 用去，还剩下多少吨?”时, 教师可先启发引

5导学生根据题意作出下图: 2

然后教师再结合图形提问: 这道题把谁看作了单位1, 要求还剩下多少吨, 可以先求什么? 根据已知条件怎样求已用去多少吨煤呢?学生通过口答以上问题,3得出第一种解法: 2500-2500 ×= 1000(吨).此时教师应不失时机地进一步

5提问: 如果知道剩下的煤是原来煤几分之几, 能不能求出剩下煤的吨数?怎样求剩下的煤的吨数是原有煤的几分之几呢?这样在关键处点拨, 学生不难得出第二种解法: 2500 ×(1-35)= 1000(吨).课堂提问除要抓住教学内容的关键外, 还要抓住提问的关键时机,要在学生形成悬念时、概括时和加深理解时提问.2.3发散性原则

课堂提问要善于激发学生的联想, 开拓学生的思路，培养学生的发散思维和创造能力，从而把学生从死记硬背的被动状态中解脱出来，使其学得灵活，具有创造能力.如有这样一道题：篮子里一共有50 个桃子和苹果，桃子是 30 个________？教学这道题，教师可在学生读了已知条件后问：题里缺什么？通过思考，不同层次的学生会提出以下几个不同的问题:(1)苹果是多少个?(2)桃子比苹果多几个?(3)苹果比桃子少几个?又如, 学过四则混合运算后出示:13+ 13+ 11+13+ 13= ？问：这道题的运算顺序是怎样的？学生根据运算顺序很快算出是 63.紧接着追问：除了这种方法，还有没有别的计算方法？让学生把不同的计算方法写在黑板上:(1)134+ 11,(2)135-2,(3)132+ 132+ 11,(4)(13+ 13)2+ 11,(5)(13+ 13)+11+(13+ 13).最后提问:这些计算方法哪一种比较简便?发散性问题能使学生更牢固、更透彻地掌握知识,从而培养其创造能力.2.4差异性原则

面向全体，因材施问素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生.课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情.课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而对课堂有效性真正起到推波助澜的作用.课堂提问的原则是教师在设计提问时所必须遵循的，另外这些原则的设计应该从哪些方面考虑，应该注意些什么问题，这仍值得大家很好地去思考.首先，提问的设计应该是根据出发点的不同而具体设计的，比如，有些问题的提出是想了解学生对所学知识的掌握，是带有评价性质的.而有些问题是为了让学生连接所学的知识与以前的旧知识，这样能够更好的让学生懂得知识的结构体系，更符合学生的认知发展特点.而课堂提问还有一个非常重要的出发点，就是启发学生的思维，激发学生的兴趣和动机，从此角度设计的提问，教师首先必须的弄清楚教材的重难点，能够选准提问的时机和突破口，懂得学生的认知发展水平和背景知识，能够对学生的最近发展区有一定的了解.比如，函数 f(x)= Asin(ωx + φ)(A，ω，φ 是常数，A ＞0，ω ＞0)的部分图像如图所示，则f(0)=

．

在讲解这题的时候，老师必须能够对此问题的重难点有一定的把握，于是可以这样提问：该题目中应该是否要把函数中的未知数都计算出来? 有什么办法算得更快捷? 是采用看图的形式还是采用计算的形式计算出来? 提出问题引起学生学习兴趣，并以新鲜有趣的故事或活动，维持学生的注意力.[3] 设计问题由浅入深，以开放式问题激发学生讨论，促进深层思考加深学生完整的教学概念，引导学生了解数学教学内容．认知心理学的学者认为学习不全是刺激与反应间的关系而已，认为学习活动应是主动的、整合的历程，介乎个人既有的知识经验与所欲学习的内容之间，常有积极的交互作用存在． 提出有意义的学习，认为学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习，因而提出前导组织的概念，利用前导组织可以帮助学习者将新教材整合而融入旧知识之中，进行有意义的学习．所以提问应该是针对不同的情况，选取不同的角度而展开的.3.数学课堂提问应该注意的事项

而课堂提问又要注意哪些呢，我想首先应该是提问的次数和质量，课堂提问不应该过于频繁，而且应该注意问题的质量一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”.学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养.这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高.过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥.其次，提问应该根据上述原则，提前精心准备.一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问.提问琐碎频繁，不分主次.一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性.最后，提问应面向全体学生，保护学生的积极性.教师应该在提出问题后给全体学生以适当的思考时间,然后才指定某个学生回答.否则,问题只是针对个别同学的,而会使绝大多数同学放松注意力.教师应该要求其他学生认真倾听回答同学的答案,判断其对错,并做出修改和补充的准备,必要时还可以组织讨论.学生是学习的主体,而非仅仅是知识、技能的被动接收者.要完成学习活动规定的内容,需要学生全面人格因素的高度参与.在课堂提问中,学生不仅感到是老师在教,更主要地是感到“我在学”,因而产生了强烈的自我主体感,而这种主体感正是学生积极学习的根本动力.他会为自己有能力解决某个问题而倍感自豪,从而增加了自信,对本门课程的学习有更大的兴趣,并从自己答案的缺陷中,进一 步进发出对知识的渴求.但是如果处理不好课堂提问中的某些间题,学生的这种积极性很容易受到伤害.如，教师在提问学生函数

在x=0处是否可导时，教师应该不要着急讲解，可以转向问学生函数在改点是否连续，然后又问一元函数可导与连续之间的关系，接着又问函数在改点是否连续.一系列的提问从最基础的开始提问，这样可以面向所有学生，而且一步一步地提问，激发了学生的兴趣和动机，保护了学生的积极性.[4]最后，教师的课堂提问 5 要注意学生的年龄特征和知识基础.课堂提问质量的高低，不在于教师提问时输出信息量的多少，而在于学生反馈信息量的多少.提问时，应考虑学生的知识基础和年龄特征，涉及的知识坡度不能太大.例如教学“商不变的性质”时,如果提出这样一个问题: “给6÷ 3的被除数加上6后,要使商的大小不变，除数应加上几？”学生显然难以对答，不易接受.如果提出以下几个问题作铺垫：(1)什么叫商不变的性质?(2)被除数加上6扩大了几倍 ?(3)要使商大小不变,除数应该怎么办? 学生就能很快找到突破口,问题也就迎刃而解了.课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学.对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式.在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”;用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话”.课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里.这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动.“对话”也仅浮于表面, 流于形式.所以课堂提问应该在坚持以上原则的基础上，从多方面进行考虑，使提问能达到其作用，提高课堂质量和效率.【参考文献】

[1]李旭云.课堂教学“提问”的原则及注意事项.[J].数学学习与研究2012,(11).[2] 罗成礼，田春艳.数学课堂教学提问的设计[J].宁夏教育，2001,(9).[3]吴亚军.以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则[J].数学学习与研究.2011.(23).[4]张泰.谈谈数学课堂教学中提问的设计[J].机械职业教育.2000.(2).