小学语文课堂教学改革已经走过十个年头了[优秀]_小学语文课堂教学改革

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经过十年之久的课堂教学改革，语文教育已积攒了丰富的经验。每个地区，每个单位采用的语文教学模式也虽然不尽相同，但从思想认识上教师都已步入新课程的理念之中，通过这几年来的总结反思，我觉得在语文课程改革实验存在以下比较突出的问题：

一、教学手段新潮却不实质

信息技术与各学科的整合极大改变了传统意义下的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的课件不过是课本内容的搬家；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替……

二、学生学习的方式流于形式

1、探索的“泛化”

即“探究”用的过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究。新课程倡导在教学中面向全体，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究，什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。

2、合作的“形式化”

教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。

三、教师的专业素质还有待于进一步提高

现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的文学修养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。课程标准对小学生提出了课外阅读书目的要求，当孩子们如饥似渴的读书的时候，身为老师的我们可能又有很大一部分不了解书中的内容，自然我们也无法和学生进行交流，老师的“示范”性的意义又何在？

课改个永恒的话题，随着课改的逐步深入，相信这些问题将引刃而解，在未来的教育教学中，教师们一定会走出一条适合时代发展的教育之路。