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新课程背景下高中化学探究式教学策略初探
竞报2010-6-4 16:47:00
文/陈月
新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养学生的自主探究能力，通过科学探究，让学生体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识，促进学习方式的变革，从而达到学生创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全面、和谐的发展。因此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面就本人的实践经验，谈谈新课程背景下探究式教学的策略。
（一）创设探究情境，激发探究热情
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1.联系生活实际，创设问题情境
化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。
例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。
再如，在讲授氯气的性质时，可以利用氯气消毒自来水的性质，提出探究问题：用氯气消毒自来水的原理是什么？
又如，在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。
学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感，提高自身综合素质。
2.制造认知冲突，激发探究兴趣
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。
例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”,学生们自己动手做实验，实验结果令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶，对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。
又例如在讲授“盐类水解”部分时,让学生测一测CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性，当学生测知CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。
（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑
科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引者；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
激励学生主动提出问题，让学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
（三）加强合作探究，注重交流提高
在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。
（四）加强信息技术与探究式教学的整合信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。
例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三个：
1、酸雨的形成、危害；
2、酸雨的防治措施；
3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生分为三个小组，每组一个问题，主要通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在化学课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。
（作者单位 怀柔区第二中学）网站编辑：
