支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教学方法策略”。
支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用
一、关于建构主义学习理论
现代教育技术的理论基础包括有：戴尔的视听教育理论、桑代克的行为—联想主义的发展教学理论、皮亚杰的认知主义学习理论、赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、拉斯威尔的传播理论、巴班斯基的教学最优化理论、以及系统科学、教育学、心理学的理论等。其中以皮亚杰为代表的认知主义理论发展而来的建构主义学习理论最为广泛地应用于教学实践中，成为各级各类学校深化教学改革的指导思想。
建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。由于个体的认识发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包括的主要因素等。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情景（社会文化背景），借助他人（包括教师与同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学这几种。这里，我们主要探讨的是支架式教学方法（Scaffolding Instruction）在小学低年段英语教学中的应用。
二、关于支架式教学
支架式教学的思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所需要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下，可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学的定义是：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。” 建构主义者从这一概念出发，认为支架式教学由以下几个环节组成：搭手脚架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价。
三、小学低年段英语教学应体现建构主义学习理论中的支架式教学的思想和观点
下面我以《齐齐学英语》BOOK 1（B）Unit Nine 为例，谈谈小学低年段英语教学中如何体现建构主义学习理论中的支架式教学的思想和观点。
本课的教学目标是：①能听懂和说出单词white , black，go，first。②能理解并准确地应用句子Let me go first.和 Help!③能理解课文，并能在图的提示下或在模拟情景中表演课文。
本课的思想情感目标是培养学生礼貌待人，互爱互助的精神。本课的智力发展目标是培养学生的发散性思维及首创精神。下面我们逐个环节进行探讨。
1、搭手脚架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
“最邻近发展区”，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展区水平与第二个发展区水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。根据支架式教学的定义，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，我设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《I am a green bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white , black , a white goat , a black goat ——学习句子Let me go first.Help!——学习全文——表演全文。”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区，一步一步地向新的更高的水平发展。
2、进入情景——将学生引入一定的问题情景（概念框架中的某个节点）
建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原由经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。
《广州市小学英语教学大纲》中指出，“学以至用是外语的指导思想。”最近的《国家义务教育阶段英语课程介绍》中也指出：“外语教学应以培养学生的语言能力为主线，突出语言的实践性。”英语是一种交际工具，而情景是语言交际的重要因素。自然语言产生于情景之中，活动受情景制约，说话总是由一定的情景所诱发。语言交际活动只有在一定的具体的情景中才能实现，没有情景就没有语言交际活动。另外，情景还是促进语言交际活动的重要因素，它能促进交际双方互相理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。
因此，站在以课文图为背景的学生比赛栏前，我给学生讲故事引导学生进入情景：“Boys and girls，看黑板上有什么？对了，有一条大河，a river，还有一座独木桥，a bridge。而在这堤坝下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat.One goat for one group.每一只goat 代表一个小组。看到底那一只小羊先爬上堤岸并通过独木桥，先通过者为胜。我们课本里面还有两位小朋友a white goat and a black goat，他们也争着要先过独木桥，请同学们猜猜他们最后的结果是怎样的。”
然后，按照上述框架，我先通过歌曲和戴头饰表演, 让学生对句子 “ I’m a bird.I’m a green bird.” 上口，并理解句子的结构，以便于学生学习课文句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”把难点分解，一步一步攻破难点，突出重点，最后达成目标。
3、独立探索——让学生独立探索。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。因此，探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
本课中，随着上面已经学习的句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”教师继续讲故事，对学生进行启发引导：“有一天，这两只可爱的goats都来到河边玩，一只在河这边，一只在河那边，他们都想过独木桥，并且同时走到桥中间，Boys and girls，看课文图，动脑筋想一想，最后的结果会怎样？”然后反复播放这一段课文录音，让学生思考两只little goats的对话‘Let me go first.No.Let me go first.’是什么意思？分别用怎样的语调表达？最后他们都大叫‘Help!Help!’又是什么意思？然后再进行句子的学习。学生经过观察、分析、独立探索后得到的学习效果是突出的，可喜的。
4、协作学习——进行小组协商、讨论。
建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先进行内部协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关的资料，并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师与每一位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
这种协商与讨论的结果，有可能使原来的确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、而且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共同集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
协助学习贯穿于整个教学过程，从一开始的歌曲和戴头饰的表演，到两只little goats出场表演，在桥中央两只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，这全都是在相互间对话和角色扮演的中进行；一开始就介绍的评比栏的结果也是各个小组成员共同努力的结果；而协助学习在最后的发展环节得到最充分的体现：学完课文以后，教师引导学生小组讨论：假如你是那两只little goats中的一只，你会不会像他们那样争着过桥而掉下河里？你会如何处理这种情况？请学生们互相讨论后，把整个情景用英语表演给大家看。
学生们分成小组，通过热烈的讨论与交流后，把自己的各种不同的见解生动活泼地摆出来，从中培养学生的发散性思维和首创精神，并对学生进行互爱互助的教育。在这种学习环境下，他们的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。本课的效果评价包括：①你觉得你能把little goat说的英语讲给爸爸和妈妈听吗？②看平分栏，看哪一只little goat最先通过独木桥，最先通过者所代表的那个小组为胜；③你认为你们小组谁学得最棒，谁出的主意最好？
课堂的评价要让学生觉得自信、自豪，为自己在英语课堂上的表现、为自己的小组、为自己的班集体感到骄傲。
对支架式教学的应用，必须强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。而教师处于主导地位，要根据学生的实际情况，围绕主题设计建立一个相关的概念框架，并在具体实施时引导学生一步一步完成对知识的意义建构。主要参考书目：
1、全国中小学现代教育技术实践学校领导小组办公室主编的《学校教育现代化建设》
2、江苏省电化教育馆编的《现代教育技术》
3、林康盛、李元华编的《课堂电化教学系统的有序性》
4、许乃英、黄慧主编的《课堂电话教学研究》
