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初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告
今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。
一、问题的提出
构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
二、课题研究的理论依据。课题的理论基础
1、“工具性和人文性相统一”的语文观
《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。
工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。
2、“自主建构主义”教学观
“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。
四、课题研究的设计
（一）研究目标
1、教学方面：探索出适合农村中学语文教学的自主、合作、学习的教学模式，给农村中学的课程改革提供一条新路。
2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会高效率地达成学习目标。
3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作教学模式，提高教师的科研水平。
（二）研究的内容
以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村中学的自主合作探究的教学模式。
本课题研究的重点有以下三个方面：
充分利用现有资源，探索阅读教学资源的内在联系，促进资源的合理使用，科学配制，争取达到资源利用的高效化。
要注重阅读兴趣的激发与维持，进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受用。特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索自主合作阅读教学的模式，以促进自主合作学习方式的形成。
五、课题研究保障措施：
（一）课题组人员分工：
姓名
年龄
职称
职务
课题具体分工 李建英
中一
教师
主持课题的研究
魏广利
中一
校长
全面负责，组织管理、经费保障
郝希壮
中一
主任
开展活动、材料搜集 魏玉丽
中二
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
魏 娜
中一
教师
讲读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
王士丽
中一
教师
讲读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
张青海
中一
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
齐建敏
中二
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
张海波
中一
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
陆希刚
中一
教师
阅读教学中现代技术运用用
及网上阅读指导
（二）课题研究的思路、方法、步骤
本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究，利用现代语文教学理论指导实验研究，在研究中验证和丰富新语文课程标准的理论。我们的思路是教师即研究员，教室即研究室，其具体步骤为：
1、准备阶段（2007年5月—2007年11月）这一阶段的主要工作：
A、申报课题，请求市规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。
B、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。
C、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。
D、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。
E、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案
F、拟定研究计划，确立实验班，对比班，启动实验
2、实验研究阶段（2007年12月—2009年5月）这一阶段的主要工作：
（1）、召开课题研究开题会。
（2）、根据课题研究方案，启动课题研究。
（3）、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
（4）、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
（5）、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。
3、形成最终结果（2009年5月—2009年7月）
这一阶段的主要工作：
1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。
2、整理论文集、案例集，展示研究成果。
3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。
七、研究预期成果及形式
1、课题结题报告。
2、成功的课例展示、经验推广。
3、案例集、论文集。
借此开题之际，我向课题组的全体教师提出几点要求与希望：
（1）要丰富理论知识，提高自身素质。
现代教学不再是经验教学，我们平时要汲取先进的教育理念。从理论中获取信息，指导教学。就本课题而言，我们要牢牢把握住自主学习、合作学习两个基本理论。在此基础上结合报刊、网络上的相关材料，积累素材，运用到课堂实践中去。通过理论与实践相结合，提高自身素质。
（2）要树立竞争意识，增强合作观念。
在我们乡镇中学课题研究有许多的障碍和困难，如：资金、硬件建设等方面，都有明显的不足之处，但我们的软环境不能差，我们应该有危机意识，应该有人人争先的意识，因为没有竞争就不存在进步，但课题本身又是一个集体工作，要讲求团队精神，这就需要我们在竞争的前提下，多交流、多合作，把个体与整体融为一体，扬长避短，群策群力，把我校的教研工作带上一个新台阶。
（3）要富有创新精神，提高业务能力。
我们所研究的课题是一种未知的模式。这种模式的出现本身就是一种创新，这需要我们平时以一种全新的理念去工作，打破传统，摒弃旧模式，按照新课标的要求，树立教改意识，借助课题研究这个平台，使自己的业务水平不断上档升级，争取两年后成为我校、我县的名师。
此次开题会后，再过一个月，此项课题将进入实验研究阶段，在这近一个月的时间里，我们要进一步明确责任，精心谋划，查漏补缺，把前期准备工作做彻底、做到位。课题启动后，在上级领导的支持下，在兄弟校的协助下，在全体课题组成员的努力下，本着求真务实的态度，我们要把责任化做动力，用理论指导实践，以实践拓展能力，将能力内化为素质，把课题研究工作推向深入，为我县教育科研工作做出应有的贡献。
初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究
开题报告
六百户中学课题组 2007年12月
