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新课程教学中初中作文评改课教法探析
河北省涉县河南店镇中学：孙学武
摘要：传统作文评改课上存在许多弊端，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者在新课程教学中探索了一种初中作文评改课教学模式，即：教师示范——学生评改——课堂交流——教师总结。这种教学模式改变了传统作文评改课上死气沉沉的局面，有效地提高了初中作文评改课的教学效果。
关键词：新课程教学 初中作文评改课教法
目前，新课程标准已在全国各地普遍实施，但是，在不少学校的作文评改课上，还沿用着许多年一贯的传统教学模式——批改讲评教师全包。这种传统的教学模式之所以多少年来一直沿用，固然有其长处——便于教师全面详细地了解学生的写作情况，有的放矢地指导学生的写作，从而发挥教师的主导作用。然而，这种传统教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的自主探究能力，不利于创造型人才的培养。在传统的评改课上，尽管教师讲得头头是道，津津有味，但学生却听得似懂非懂，味同嚼蜡。学生对自己的文章到底好在那里，为什么好，差在那里，为什么差，全然一无所知，只是一味地听从教师的说道，老师说我写得好，那就一定错不了，老师说我写得不好，那大概就是自己还有差距。其次，它不利于教学效率的提高。目前，许多初中，尤其是重点初中的班级学生人数严重超员，批改学生的作文已经成为语文教师的一项沉
重负担。不要说全部批改学生的作文已经是一件不可能的事情，即便是勉强批改过去，其效果那是可想而知的。有不少教师为了应付上级的检查，丢开教材不去备课，而去赶评学生的作文，这真可谓是丢掉西瓜捡芝麻，大大地得不偿失哬！如此这般，教学效率如何提高？再次，它不利于知识迁移的实现和学生读写能力的培养。阅读和写作本来是一个密切联系的整体，但在传统的作文评改课上，这种有机的联系被活生生地割裂开了，学生用在阅读课上所学到的知识去分析评改作文的权力被教师强行剥夺了，本来应该顺理成章地实现的知识迁移在这里搁浅了，读与写在这里成了互不相干的两回事。最后，它更不利于强化写作训练，不利于学生写作水平的快速提高。
那么，能否消除传统作文评改课上的这些弊端呢？笔者就这个问题在教学中作了一些初浅的探索，以下是笔者的具体做法。
1、教师示范
教师首先针对本次作文的文体特点和写作要求进行示范评改，在评改中，随时提示本次作文的评改要点，并将评改要点板书出来。比如：记叙文的评改要点通常包含如下一些内容：中心是否明确，选材是否恰当，结构是否严谨，过渡是否自然，详略安排是否得当，人物刻画是否鲜明，语言运用是否通畅，书写卷面是否美观整洁等。当然，每次作文训练的目的不同，具体的写作要求也会有别，那么，评改要点也应充分考虑到这一点，既要考虑文体特点，又应注意写作要求。
2、学生评改
学生在明确评改要点和评改方法的基础上，就可以动手评改了。
评改过程大致可分为两步：粗评和细评。所谓粗评，就是先整体感知文章的内容，用适当的评改符号标记出错别字、病句等较为明显的问题以及及精彩的语句、段落等。所谓细评，就是在粗评的基础上，进一步分析揣摩更深层次的问题，如中心、选材、结构、详略、过渡、照应、修辞等。最后，结合粗评和细评的情况，概括、简洁地写出评语，打出总分。
评改方式可以采用自我评改、互换评改、小组评改、综合评改等多种方式。教师应视具体情况灵活运用。
3、课堂交流
所谓课堂交流就是在课堂上学生相互交换自己的评改意见的一种形式。这是作文评改中最活泼、最重要的一个环节。学生在交流中要开展争论，因此，课堂气氛会异常活跃，学生的多种能力都会在交流中得到锻炼和提高，所以，又是非常重要的。这是因为，交流中学生要朗读文章要发表意见，要进行争论，因此，可以培养学生说的能力。同时学生还要听别人读，听别人说，进而又可以锻炼学生听的能力。此外，在交流的过程中，学生还可以知道自己的作文好在哪里，为什么好，差在哪里，为什么差，还能明白自己的评改有什么优点和不足，懂得今后如何评改。这样，就能使学生的听、说、读、写能力得到全面快速的提高，是一件一举多得的好事。
在课堂交流中，教师要尽量多地留给学生自由发言的时间，让学生尽情地说，自由地吵，说到津津有味，吵到不可开交。
4、教师总结
通过课堂交流，教师可以全面地了解到本次作文写作与评改中所取得的成绩和存在的问题。因此，就可以在教师总结这一环节中有针对性地提出来，以引起学生的注意，便于今后的写作和评改。
在上述过程中，本人感觉到有这样的一些收获：
1、改变了传统作文评改课上那种死气沉沉的沉闷局面，挖掘了学生的潜能，激发了学生的兴趣。
2、较好地培养了学生的听说读写能力。
3、提高了作文评改课的质量，减轻了教师工作负担，从而使教师有更加充沛的精力提高讲读课的教学质量。
