保康一中大语文开放式教改实验方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一个语文教改实例”。
保康一中
“大语文·开放式”语文教学整体改革实施方案
一、问题的提出
我校贯彻实施《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）已经历三届近十年的时间，从落实情况来看，大致可以分为两个阶段，自2005年9月至2008年7月，为从“旧教学模式”向“新课程教学模式”过渡时期，自2008年9月至今，是全面贯彻“新课标”，深化语文课程教学改革并取得一定效果的时期。就当前情况来看，我们的语文教学工作仍然存在着很多亟待解决的问题，这些问题严重影响着语文教学的效果，使我校语文教学工作与“新课标”所规定的“课程目标”、“语文课程的育人功能”、“课程设计”思路等要求还有相当大的差距。其一，语文教学存在着封闭性的缺点。这既是语文教学的历史遗留问题，也是当前全面贯彻落实高中语文“课程标准”，深化语文教学改革所必须解决的现实问题。“新课标”要求高中语文“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”与“新课标”的要求相比，我们的语文教学工作封闭性是显而易见的。对高中阶段教材缺乏全面系统的分析和研究，只注重课本教学而不重视语文学养的全面培养；语文教学和语文学习相脱离，语文学习和语文运用相脱离，和社会发展、社会实践相脱离，没有把语文教学和现实生活很好地联系起来，满足不了社会发展的要求；学生知识面狭窄，语文素质低，语文能力不强，解决不了或很难处理实际问题。这些问题长期困扰着我们的语文教育教学工作，困扰着一届又一届的学生，没能从根本上得到解决。其二，存在着由封闭性导致的语文教学内容和教学训练的狭隘性缺点。教学内容一般局限于必修课本的篇章内容的分析和训练；教学计划的编写仅仅是为了完成必修课本的教学内容和教学任务；教学目的仅仅是为了高考知识点的掌握和突破；教学设计和教学过程仅仅是高考备考的重复演练等等。这种所谓的一步到位、“打快拳”的做法，完全背离了“新课标”下的语文教育理念，也完全背离了综合检测学生素质的高考的宗旨，这种狭隘僵化的教学模式不可能培养出语文学养深厚、语文素质全面提高的学生，定然也不会在高考中取得理想的语文成绩。这种语文教学由于忽略了语文学习、语文积累、语文运用等的全面系统扎实的根基，而使语文教学工作居高无法临下，使语文教学拐进了泥潭而不能自拔。其三，存在着语文教学片面性的缺点。片面追求本学科知识能力的传授而忽视了语文学科和其他学科的联系，忽视了其他学科知识、能力对语文学习的作用；片面追求教学进度和教学任务的完成而忽视了夯实语文基础和语文学养的全面积累和提高；片面追求课堂教学质量而忽视了促使课堂教学质量提高的课外语文实践活动和语文课外积累等。实施新一轮课程改革以来，语文教学存在的不足不仅仅是以上几点，但这几种不足是本质问题，其结果导致语文教学耗时多，收获少、效率低、节奏慢，即，语文教学上常说的“少、慢、差、费”。鉴于以上问题，保康一中语文教学工作要认真总结经验，进行全面深入的反思，走出“封闭”“偏狭”“片面”的教学误区，从面进入全新的适合时代发展和要求的新阶段。根据“新课标”的要求，保康一中今后的语文教学工作，有必要进行“大语文·开放式”教学改革实践，通过行动研究，边实践边研究，探索出一条合乎保康一中实际的语文教学新路子，使语文教学工作在新课程理念指导下取得更大成绩。
二、“大语文·开放式”教改实践的意义、目的“大语文”是指大语文教育观下的语文教育，是指语文学习不仅仅在课堂上，而且也在课外，在现实生活中，是指在教师根据“新课标”的要求，系统设计语文教学目标，精心适时点拔学生，促使学生课内课外自主地学习语文，扩大积累语文知识，全面提高语文能力。“开放式”是指语文教学这个系统既是相对稳定的，又是开放和多元的。它是相对于以往以教材为主，以课堂教学为主要学习方式，以教师的讲授，学生被动学习为主要教学方式而言的。开放式教学使语文学习不仅仅在课堂上，开放式教学更重视教学活动过程，重视语文应用、审美与探究能力的培养，重视课外语文的学习积累，重视语文兴趣的培养，重视学生语文素质的全面提高和均衡而有个性的发展。“大语文·开放式”教学，符合“新课标”所提出的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程的要求”，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学习特长和个性的发展。“大语文·开放式”教学，能够“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络”，用好用足教育资源。扩大学生语文学习范围，积累和丰富学生语文学习经验，给学生语文学习提供多种渠道，为学生搭建展示语文才能的各种平台。“新课标”在《前言》中指出：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。”我校实施的“大语文·开放式”教学改革，正是依据这一科学理念而进行的语文教学改革实验，以期语文教学工作更见实效。
三、实验步骤
1、准备阶段（2015.06－08）：主要任务：①转变教育思想，学习研究教育教学理论，做好理论准备工作。②以教研组为单位，对高中阶段语文教材进行系统分析，形成知识结构，研究实施办法，做好操作前准备工作。
2、实施阶段（2015.09－2018.10）：主要任务是在全校全面实施“大语文·开放式”教改方案，改革课堂教学结构，坚持“创设情景、激发情感、主动发现、分层发展”，并在长期的实践中摸索形成语文课教学模式，全面提高教学质量。
3、总结经验阶段（2018年12月）
四、实施办法
（一）坚持“分层教学、分类指导”总体思路。因材施教，体现情境教学。
（二）改革课时设置计划：在总课时不变的情况下，高
一、高二设语文课和语文阅读活动课，语文课每周4课时，充分利用好这4课时，综合运用各种教学手段，合理安排时间，精讲多练。语文课上的训练应包括：语文基础知识的训练、阅读训练、写作训练、听话训练、语感训练、思维训练。而不应以做题为目的。教读篇目应用“范例法”，力求掌握同一类知识或同类课文的学习方法，重视整体感知、体味，并在这一过程中培养学生语文能力和语文学习能力。以传授知识和技巧为手段，以培养语文和语文学习能力为目的，并使这种能力在课内外得到锻炼。语文阅读活动课周2课时。培养学生自学能力，教给学生学习方法，可用一定的时间或占用适当的课时结合典型课抽象并归纳学习方法，搞好学习某类知识的学习指导或专题讲座，并将其用于学生的实践。
“新课标”高中语文课程包括必修课和选修课两部分。课程结构是必修课程《语文》1-5，与之对应的是选修课程“系列”1-5。必修课和选修课均按模块组织学习内容，是对应紧密，有明确的学时学分规定，也给予一定的机动性。在进行“大语文·开放式”教改时，应以此为前提去设计教研教改内容和具体实施办法和细则。
（三）上好语文课。语文课要按教学常规要求严格执行。传授语文知识，培养语文能力和语文学习兴趣。课堂上，要读、议、说、练、写相结合，让学生成为课堂的主人。要把读的权力交给学生，把议的时间留给学生，把说的时间让给学生，把练的机会送给学生，把写的情趣还给学生。要按分层教学要求，区分主体层次，并制定相应的层次目标，操作中要体现过程的层次处理，落实因材施教。
（四）上好语文活动课
1、语文活动要具备“活”、“动”两个特点，在活动中让学生学会运用语言文字知识，并在运用中熟练掌握并达到升华的目的。
2、活动课要有计划，每次活动课要有教案，教案要精心设计，活动过程要严密组织。活动课上，要集中体现学生课下功夫，把活动课上成学生平时学习活动的集中展示，教师只起导引和联结作用；也可以根据教读篇目扩读同类的课外篇章，训练学生的学习运用能力。
3、有些活动课要有主题，要成系列，围绕主题要有学生课下组织材料和准备活动，这一活动过程教师应做跟踪指导工作。各年级段要在服从整体规划的情况下，具体组织材料，锻炼学生的语文能力。
4、活动课类型不定，要不拘一格，形式喜闻乐见。可包括读写结合课、写作、佳作欣赏课、朗读课、演讲课、辩论课、故事会、速读比赛、归纳比赛、诗歌背诵对抗赛、分析理解比赛等。要充分调动学生的各种感官参与学习。
（五）增加课外阅读量
高中语文教材选编了许多名家名篇，必须学好，有些还要熟读成诵。但要加厚学生语言功底，仅仅靠每学期不足20篇课文的阅读量是不够的，学生毕业接触更多的还是实用性的信息资料。因此，在学习必修教材，进行基本训练的同时，必须增加阅读量。课外自读课本为我们语文教学提供了相应的阅读材料，要充分利用好这部分教学资源，要制定出科学自学计划和检测评价标准，力求引导学生完成阅读任务。课外增加的阅读作品要符合学生年龄发展特点，要有选择，如名篇佳作、科普知识、报告文学、报刊杂志等。在阅读过程中要熟练各类工具书的使用，扩大识字、识词量，做好语言积累，丰富语文知识，增强文学修养，开阔视野，提高语文能力。要做好书目推荐工作，并发动学生订阅报刊、杂志。数字化时代使信息传播交流的开放程度前所未有，就获取知识、经验等各类信息而言，阅读方式也由原来的纸质的书本阅读变成电脑、手机等多种媒体阅读。各种媒体阅读方式方便、快捷、开放，是学习的有力辅助手段。在进行“大语文·开放式”教改时，对增加课外阅读量这一问题，办法不要仅限于纸质阅读，要充分利用好数字化信息时代一切科技手段，例如电脑、手机等。这也是“大语文·开放式”教改中“开放”特点的体现，否则“开放”就是“缩水”的开放。
1、凡推荐的作品教师要先阅读，做到心中有数，推荐时要向学生说明原因，作品简介，适当点评，指出意向。
2、要求各班要订阅书刊20种以上，成立班级图书管理组织机构，建立图书角，并搞好本班学生个人读物的交流借阅活动，动员学生家长为孩子设立家庭书架。
3、指导学生阅读，上好大阅读五课型课，即：推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课。
4、教给学生掌握略读、速读、精读、比较阅读、整体阅读的具体要求和做法，培养学生学会跳读、速读、细读、精读。培养学生良好的阅读习惯，即口到、手到、眼到、心到。阅读速度逐步提高。
5、在阅读方面，首先要训练语感，培养学生语言文字的感受能力。学生对文章的感受总是总体性的，而对语言文字的精妙使用极差，不求甚解，不会体会语境，一定要加强语言的感悟。其次，要传授学生阅读方法和阅读技巧，提高阅读效率，强化阅读效果。再次，要重视体悟，要指导学生用心去体悟、去感受，并要有所获。最后，要重视积累，积累语言的途径是建立笔记本，阅读时，写好读书笔记，记录优美诗词、句子、语段，甚至是整篇的优美短文。指导学生捕捉鲜活的大众语，如谚语，做好文章剪贴；积累诗文的途径是背诵，如古诗名篇、文言短文、优美句段、名言、警句等，要有目的、有计划布置并及时检查；生活积累是指导学生观察生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们心中，以了解情感世界精微、奥妙，记录人、事、物、景特征；思想积累是培养学生勤思、善思的习惯，学会分析判断事物的方法，使文章立意新而且深。积累的目的在于运用，一定要指导学生善于从平时的积累中提取信息，用于表达训练，提高语言的实践能力。
（六）语文课学习和语文学习相结合1、指导学生在德育、体育、美育中学习语文。
2、指导学生在阅读和文艺作品欣赏中学习语文。
3、引导学生在生活中学习语文。要在学生衣、食、住、行等各方面训练听、说、读、写的能力。要引导学生重视观察、体会、展开联想，并及时记录下来。要让学生正确按时间或空间感知事物。感知中要注意调动各种感官参与活动，并注意通过思维活动，进行综合。
4、指导学生在数、理、化、生、政、史、地课中学习语文。学习相关学科语言表达的丰富性、严密性、逻辑性。
5、指导学生参加社会实践活动，在实践活动中学习语文。在参与活动的过程中，提高认识，丰富情感世界，锻炼观察能力，提高分析判断能力，并增强社会责任感、使命感，使作文更赋有时代特征。
（七）加强作文教学
高中生作文要做到“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展想象思维，发展创造性思维。”“力求有个性有创意的表达”。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。“能独立修改自己的文章，结合自己所学语文知识，多写多改„„练笔不少于2万字”。
1、作文教学要立足于教材，从教材入手教会学生读书、写作。
2、作文的素材要源于广泛的社会生活，要让学生学会观察生活、体验生活。培养其热爱生活、感受生活、赞美生活的激情。所谓观察生活就是让学生观察社会，及社会生活背景下的人和事物；体验生活是观察生活后的情感体会，也是人对是非美丑的判断，喜怒哀乐的自身体验，这里尤其重要的是培养学生正确的人生观和世界观；赞美生活就是把情感体验付诸于口头、笔端，进行情感表达。
3、学会记录生活事件。培养学生写日记的习惯，通过写日记培养学生写作能力。这个过程要注意层次，从只记事件到抒发情感，循序渐进。结合日记，搞好心理教育。
4、结合阅读写好读书笔记和读后感。
5、各班要办好板报、手抄报和周报。办手抄报要以班为单位，办周报以小组为单位，各学期末评出最佳手抄报。
6、培养学生修改作文的能力，学生作文修改在教师或学生的相互帮助下自主进行，在多的基础上求精，每学期至少要让每位学生出两篇精品，让人人体会成功的快乐。教师要有意识地培养学生修改作文的能力。
7、在学生中打破班级界限，成立保康一中文学社，创立文学社刊，为特长生开辟一个更宽广的语文园地。
（八）培养学生良好的语文学习的兴趣和习惯。
（九）随着课堂教学改革的深入发展，考试也必须加以改革。考试是学生学习的指挥棒，考试方式的改变将调动学生学习方式的转变，这是不容置疑的。
1、按“分层教学”改革的办法进行分类“分类考试”。
2、阅读考试：重点考查学生的阅读能力、平时积累情况和阅读技能知识。要依据“新课标”规定的学生应达到的能力水平，按学期训练重点组织考试。材料要精选，涵盖学生课内外阅读情况。
3、写作评价要兼顾学生练笔情况做出综合评定，期末的作文得分只作为成绩的60%计入总分，学生平时练笔统计占期末作文成绩的40%。其他知识点的考试要结合教学重难点安排。
以上考试办法，要向学生讲清，并使其引起重视，作为推动学生语文学习的一种手段，促进学生学习兴趣的提高。
五、教学评价和学生学习评价
为确保“大语文·开放式”教学改革的健康有序发展，建立与此相适应的评价体系是关键。教学评价是教学过程的重要组成部分，评价目的是为了改善和优化教学过程，提供信息和依据，也是改善教学过程和学习过程的重要手段。
1、更新教育教学理念。能用现代先进的教育教学理论指导自己的教学实践，能正确处理教学系统中的两大要素――教师和学生的关系，树立起教学系统的整体功能大于教和学两个单体功能之和的新思想。勤于读书，善于思考，勇于实践，树立“大语文”教育观。
2、能为学生学习创设良好情境。提供语文学习空间，统筹安排，长远着眼，瞄准发展，创造大语文氛围，花一定时间组织并指导学生的语文活动，且收效明显，不走形式。
3、在教学中，能引进激励教育策略，表现为学生学习兴趣高、持久、自觉能力强。
4、读、写、听、说并重，突出读写训练的中心地位。学校每学期从四个方面对学生进行考核。教师设计好训练题，引导学生自学、归纳、总结、讨论、品味。综合考核成绩作为教师业绩评价标准之一。
5、课内：打破教师讲、学生听的局面，体现学生动口、动手、动脑积极参与教学教程，“乱而有序”。讲授课，要逆着作者的思路学习、训练、阅读，顺着作者思路指导写作；语文知识教学要突出训练，避免语文教学理科化倾向，不要刻板式、公式化，强行套找什么规律，象定理和公式方式处理语文问题，要突出诵读、体会。课外:学生积极参与各种实践活动，增大课外阅读量，通过课内、课外阅读，拓展知识面。学生的写作能力、语言表达能力有明显提高。学校每学期要举行一至两次学生作文、演讲、朗读比赛，学生比赛成绩作为考核教师教学业绩的重要指标之一。
六、关于对“大语文·开放式”教改中几个问题的认识
1、“大语文·开放式”教改和高考并不矛盾。“大语文·开放式” 教改，是通过全面提高语文教学质量而提高学生学习语文、应用语文的能力，具有全面性和长效性。只要学生能力强、功底深厚，考什么都不用怕。我们不应该也不许片面地肤浅地理解高考机制、性质和功能，不能考什么就教什么，否则，就不会使学生全面发展。以教促学，以学促考，反过来就是以考促学，以学促教，相互促进，层层递进。
2、“大语文·开放式”教学追求真正的素质教育。有关素质教育的讨论至今已近30年，但对于素质教育的内涵仍有相当一部分认识不清。披着素质教育的神圣外衣而没有真正素质的各类花拳绣腿的教育都被冠以素质教育之名。什么是素质，素质即修养以及由修养而获得的能力。素质教育是个科学的系统的教育概念，因此来不得半点虚假，素质教育与形式主义是死对头，势不两立。把工作做得科学、有序、有效的教育才是素质教育，而搞运动式的所谓轰轰烈烈决不是有素质的教育。“大语文·开放式”教改应特别注意这个问题。
