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春色满堂关不住，枝枝红杏出墙来
------构建“开放而有活力的语文课堂”教学策略
【内容摘要】
新课程理念指出：我们应努力建设开放而有活力的语文课程。语文学习来源于生活，是对生命的体验，在语文课堂教学过程中，教师应从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，努力构建开启学生智慧的、充满生机活力的现代语文课堂教学，焕发出语文课堂教学勃勃生机的生命力。【关 键 词】
开放而有活力 拓宽 学科整合实践活动
课程资源
评价多样化
教语文难，要教好语文更难，这是诸多语文老师的感慨、心声。曾几何时，我们的语文课堂中常常是老师侃侃而谈, 说得头头是道，学生正襟危坐, 听得昏昏欲睡。教师上得无趣，学生听得乏味，课堂有如死水一潭，了无生机。这是语文学科的悲哀，更是我们语文教师的悲哀。《语文课程标准》明确提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,《标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这一理念将引领我们彻底改变过去枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。......如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟。” 在语文教学实践中，我立足课堂 , 始终围绕一个 “活”字，不断延伸语文学习的空间，把语文教学与生活联系起来, 充分利用现实生活中的语文资源,使封闭的语文教学变得更开放、更广阔无垠 ,从而焕发出语文课堂教学无限的生命活力。
一、教学方法“活”
基础教育课程改革的特征之一就是综合化,强调各个学科彼此建立联系,跟科技发展及日常生活建立联系;同时强调跨学科的,建立在各个学科之上的综合实践活动。语文教学不能仅仅停留在对“字、词、句”的理解记忆,对“段、篇”的分析概括上,要把语文教学和其他课程有机结合起来。
我在语文教学中,注重语文学科与各学科的整合,在教学中融入学生喜欢的听听唱唱,读读画画,说说演演。语文课本里有许多文质兼美的课文,我配上优美的曲子,给学生范读,或让学生自己在音乐声中品读,学生们常常陶醉其中,自然也就喜欢上了一篇篇的语文课文。小学生喜欢美术的不少,为了从他们的特长引起兴趣,并发展他们的形象思维和创新思维,我在语文教学中经常用上美术。如上《草原》这一课,为了让学生懂得“草原就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画”这个句子的含义,我在宣纸上用画笔演示什么是“渲染”,什么是“勾勒”。同学们立刻明白了句子的意思,也深切地体会到了草原的辽阔。再如《田忌赛马》这课的预习作业,我让学生们画马,从他们所画的马中,挑选出三匹作为齐威王的马,三匹作为田忌的马,把学生自己的作品用作上课的道具。看着自己笔下的马变成了齐威王和田忌的爱将,他们学得更带劲了。最让学生们高兴的就是课堂中的表演了。写景的文章,我就让学生扮成小导游,故事性强的课文就让他们排演课本剧。学生们在理解课文的基础上,合作探究角色的分配,动作和对白的设计,场景布置,其乐融融。在《奴隶英雄》这一课的表演中,我们班的一名弱智学生成功地扮演了仅有一句台词的一个小角色,可全班同学为他鼓掌一分多钟。《金色的鱼钩》这一课给我们讲了一个老炊事班长在长征途中照顾几个年轻的小战士,自己却因为挨饿与劳累付出生命的故事。孩子们首先把这篇课文改写成了一个多幕剧本,然后开始排演。没有想到的是,他们编排得如此精彩:课本剧的开头没有直接进入故事,而是出现了一位老奶奶,戴着老花镜,端详着一个鱼钩,小孙女趴在奶奶腿上问:“奶奶,您在想什么 ？”奶奶慈祥地说:“孩子,我来给你讲个故事吧。”场景马上切换到课本中的长征故事。几个小演员演得十分投入,动情处“老班长”用颤抖的手摸着“小战士”的头,“小战士”竟真的掉下了眼泪，我的泪水也禁不住夺眶而出,台下也有不少同学用手抹起了眼泪。孩子们自己给自己上了一堂生动的革命教育课。故事演完,场景又切换到那祖孙俩。奶奶说:“孩子,这位老班长就是你的爷爷呀!”多么富有创造力,多么成功的表演。学生把自己的理解融入到表演中去,在言语实践活动中真正“动”起来,人人动脑,动口,动手,开动各种感官,思维活起来了,生命运动起来了。这不比老师拼命地讲解更有意义吗 ？
二、教学手段“活”
语文教学不能仅仅依靠课本,要学会利用丰富的语文课程资源,运用多种教学手段。有一位教育家曾说过:“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样,会使教学充满生气,使语文训练多趣而有效。”课堂小天地,生活大课堂,语文学习有着良好的社会环境可以实践,有着丰富的资源可以利用。《语文课程标准》中也指出教师要有强烈的资源意识,要积极利用课程资源,为教学服务。书报杂志,影视,音像,计算机,网络等媒体,博物馆,纪念馆,风景名胜等场所都可以成为语文课程资源。所以,语文教师应不拘泥于课本与教室,高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
信息时代的今天,谁都知道互联网是现在最大的资源库。为了利用好这个资源库,我除了用多媒体和网络辅助教学外,还教给学生怎样上网,怎样使用各种搜索引擎,以便在网上获得想要的资料,培养和锻炼他们利用信息,处理信息的能力，课前课后上网已成为学生们的习惯,语文课上交流和探讨网上获得的信息已成了学生们最大的乐趣。当学生们把上网当作一件简单的事后,我又教学生发电子邮件,并鼓励学生用电子邮件的形式给我发来他们的日记和作文。这既使他们增加了写的愿望,又使他们学会了运用现代信息技术。在这个基础上,我又教学生们自己做课件。在学习《一夜的工作》后,他们每人完成了一个作业:在自己的演示文稿中用一幅周总理的图配上一段话来表达对周总理的赞颂。图是学生们从网上下载的,一段话是自己写的,作业出人意料地完成得好。在学习《草原》时,他们更是从网上下载了好多美丽的草原风景或风土人情的图画,再配上优美的文字,很多学生还做出flash动画效果。除了互联网和多媒体,社会也是课堂,是“蓝天下的课堂”，我还经常根据本地实际组织学生考察自然,参观访问,进行社会实践活动。
三、教学过程“活”
社会生活是语文的源泉,也是语文能力形成的土壤。在信息化的现代社会,知识急剧增长,课堂学习远远不能满足学生吸取知识的需要,因此语文学习应打破课时、教材的束缚,把学习的触角由课内延伸到课外,延伸到广阔的社会生活中去,把语文教学置于社会生活的大背景中, 充分利用现实生活中的语文资源,扩大语文学习的空间,使学生体会到语文就在周围,生活中处处有语文,感受到语文的趣味和作用,对语文产生兴趣,让语文教学充满活力。
我经常指导并要求同学们在学校生活、家庭生活中,尝试用语文知识解决问题。如遇到生字查字典,过春节为家里写春联等。有时候换座位,我也让他们用语文知识解决问题。我让每一横排的学生根据自己的名字,按音序从左到右排列坐好,并看哪一排最快最正确。普通的调换座位成了有趣的语文活动,同学们一个个争先恐后,热闹非凡。这样,使学生通过语文活动,掌握基本的语文知识和方法,初步学会用语文的眼光去观察事物,思考问题,激发学生对语文学习的兴趣和学好语文的愿望。
作文教学需要大量的时间来进行,除了课堂作文教学,我把写作训练过程延伸到课外,并让学生乐于花时间,花精力来修改,来完成。在学期初我就告诉学生这学期每人要出一本书,是一本自己的作文集。这本作文集,可以是这学期的得意习作,也可以是生活中点点滴滴的随笔。特别要注意的是,要把这本作文集打印并编辑起来,看看谁的“书”最受欢迎。学生们一反常态,以往对作文的畏惧与厌烦都没有了,而且跃跃欲试。经过一个学期的努力,他们完成了自己出的第一本书——漂亮的作文集,还有几个同学写出了属于自己的长篇小说。
课本是死的,教学过程应是活的,丰富的。学《冀中的地道战》,我带他们看电影《地道战》；学《草船借箭》,我指导他们看古典名著《三国演义》；课文《狱中联欢》节选自小说《红岩》,我在班级开展了读《红岩》的活动。开始,每天早自习我给学生读《红岩》的故事,激发学生兴趣后,鼓励他们自己读下去。学生们纷纷去书店买,去图书馆借,掀起了读书的高潮。
学生爱写错别字,我除了在课堂中指导,纠错,还组织学生进行社会实践活动,让他们自由组合上街进行“错别字”调查,并写出调查报告,提出消除错别字现象的建议。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来,一方面可以拓宽课程时空,使学习不再仅仅指一堂课所学的内容,它打开了学生的视野,穿越时间的隧道,把过去,现在,未来的有关知识浓缩在一起;另一方面把生活世界提供给学生理解和体验,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟, 丰富他们的精神世界。
四、教学评价“活”
过去,语文教学的评价主要集中在听,说,读,写能力及基础知识的掌握,评价注重近期的显性的效果,衡量的指标是刚性的,偏于理性的,评价方法单一,大多只用考试来对学生进行评价。《语文课程标准》在教学评价方面有了极大突破,明确指出,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此,语文课程评价不能是单一的, ,应突出整体性和综合性,既要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在语文活动中所表现出来的能力,情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。教学评价的方法要多样化,除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈,行为观察,行为记录,成长记录袋,学习日记和情景测验等质性评价方法。如在语文阅读评价中重视学生的阅读量,阅读能力;给学生建立写作档案;口语交际在学生日常的有实际意义的交际活动中去评价，努力做到使教学评价更灵活，更科学，更全面。
语文课堂教学是一门永无止境的科学。我们语文教育工作者要立足小课堂,联系大渠道，善于抓住每个环节，从实际出发,从点滴做起，营造和谐的教学氛围，用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习：创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 ；调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习；放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习；相信并尊重学生，让学生在体验成功中学习。
有位专家曾说“教学是师生生命历程的一部分”,在语文教学中我们应不断探索,不断实践, 打破时空和教学内容的封闭，真正解放我们学生的手脚，放飞孩子们的思维，张扬孩子们的个性，努力去构建开放而有活力的语文课堂，让学生充分“动”起来，“活”起来，学得有滋有味，有乐有趣，从而焕发出语文课堂教学无限的生命活力。
春天，富有生机，才绚丽无比；课堂，充满活力，而魅力无穷。但愿我们的语文课堂教学犹如春天般：春色满堂关不住，枝枝红杏出墙来。
