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非重点高级中学的困境及对策
陕西 •神木县第七中学 •武智荣 电话*** 邮编：719300 【摘要】目前，非重点高中要取得长足发展，不能步重点高中老路，而应借鉴职业高中办学思路，立足现实，强化校本课程，引人施教，办出特色。
【关键词】非重点高中 困境 对策 地方教材 校本课程
在我国，随着“普九” 工作的完成，现又有许多地方已实现“普十二”。与“普十二”同时展开的，还有加大职业技术教育投资力度，重视职业技术教育，职业高中终于获得了与普通高中平等的发展机会，绝大多数甚至全部初中学生都可升入高中接受更高层次的教育。这当然是好事。但也必须看到过去未普及“十二”教育之前择优录取，好一部分感觉高考无望的学生就不上高中了，高级中学的学生相对来说较好管理。普“十二”后，各高级中学在录取新生入学的过程中，优生进入重点高中，学习较差的学生基本集中在非重点或欠发展高中。知名的、重点中学生源状况远远好于欠发展、非重点高中，这是事实。如果单依入学成绩论的话，把非重点高中的学生放在重点高中都该叫差生了。这样非重点高级中学的面临教学、管理等方面的困境就显现出来了。
教育有它特殊的周期、规律。对于每一届、每一个个体来说，三年就是学校师生努力的固定期限。如果只依高考成绩作为评价标准，非重点中学没开始竞争就已经输了——虽然它可能付出了比重点中学多得多的努力，而对于一所学校来说，高考就是指挥棒，高考成绩的好坏就是评判这所学校好坏的几乎唯一的标准。虽然新课程改革从准备到实施（2002年至今）已过了好几年了，但家长的观念转变有其滞后性。
学校是生活在社会上的，家长、学生的舆论就是学校努力的方向。家长对学校、学生的期望值永远无限。问题是家长、学生他们本身对学校的了解知多少呢？他们的评价本身客观吗,科学吗？，你努力，重点中学也在努力，它们的学生的优秀也是全方位（基础、智力、行为习惯等）的。反过来说，从总体上看，非重点中学的学生赋予施教者需要教育的任务也重的多，而且也是全方位的。这就极易形成恶性循环。我在这提出了自来水效应：天越旱自来水管越容易没水，而越缺水，偏偏这时所有工程、农田用水量越多，这又使自来水管更加缺水。学校吸引学生也是这样：越是好校、名校越容易录到好学生，家长学生对这样的学校越倚重，家长越愿意配合学校教育，学校也越容易管理好学生。而非重点学校的情况恰恰相反。
那么非重点中学该如何应对这种困境呢？这就要求非重点中学重新定位，转换观念走出一条既适合学生实际，又因材施教的新路来，而不一条道走黑。这既考虑了学生实际，又顺应了素质教育的理念，使学生成长快乐，师生关系和谐，何乐而不为呢？
二 困境症结：
欠发展学校的学生表面看是学习成绩不好，若进一步分析，为什么会不好？或者是本来就不爱学习，从小学到高中一直学习很差；或者是在初中就问题连连的问题生（素质教育反对这种说法），家长管不了打发到学校让学校代为管理；或者是为了混一张高中毕业证；或者是没有学习的动力或压力；或者是一直没有养成良好的学习习惯，而他们又正处于念大学前初中后的青春压抑期。高中处于青春期最骚动不安的时期，处于大坎决口的当口，小学无知，初中骚而能控，高中生理成熟狂热，心理上又受到压抑，于是自暴自弃，破瓶子破摔，以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心，悲观失望，过一天算一天，对什么事情都难以产生兴趣。对待老师和家长的教育抱无所谓态度。对于学校来说管理不可能像大学那样宽松，社会时刻浸染侵袭。一个班有五六个问题生这个班就不好管理了，一个全是由学习情况不好的七八十个学生的大班级，硬要教育成名牌大学其难度就可想而知了！
家长有问题、不重视、或不切实际望子女成所谓的龙和凤；学习枯燥乏味而诱惑又太多，急功近利而又难以持久，偶发校园暴力事件又成放大负效应，面对未成年（心理）的成年（年龄）人，学校无助，教师无奈（也可能是不负责任或方法不当），社会不良风气的诱惑或冲击，国家课程竞争乏力，家长、社会舆论牵着学校鼻子走，导致地方教材、校本教材形同虚设，师生关系紧张，学校老师吃力不讨好。导致学校成末流学校，老师成末流老师，学生也成末流的学生。三 解决办法
1.宣传、舆论工作要先行。
怎么办呢？正视现实，采取大禹治水一样的疏导而非防堵压抑的方式管理教育学生。尊重学生的个性差异，研究学生，欠发展学校大部分学生问题连连的根本原因就是基础差，导致对学习没兴趣，进而对前途无望，所以成天无所事事，无事生非，使学校管理疲于奔命。所以，就需要帮助引导学生激发培养不同的兴趣爱好，帮助他们恢复自信，端正态度，重建健康的价值观、人生观，增强社会责任感。这个工作需要各级政府、教育主管部门、各学校、全部教师领会新课程精神，利用各种广播电视、网络媒体，通过各种丰富多彩的形式，深入到各企业事业，街巷农村，集镇码头，家长邻居之中，帮助家长、学生分析形势，宣传政策，学习2002年4月28日原教育部长陈至立讲话以来的各级各类文件，使他们明白我们面对什么问题，要解决什么，这样，只要家长、学生理解了，观念跟上新课程实施的步子了，那学校也就为稳步实施新课程教学，培养各种形式的人才打下了基础。没有社会主流舆论支持的教育注定只能是悲情教育，或事倍功半的教育，甚至是失败的教育。
2、重视地方课程和校本课程的开发和利用
地方课程和校本课程恰恰具有化解上述困境的作用。在完成国家级课程的同时，加强地方课程和校本课程的开发和利用。许多欠发展学校的问题恰恰不是没重视i国家级课程，而是迫于传统思维定势，迫于一直以来形成的高考压力，忽视甚至放弃了地方课程和校本课程的开发和利用。如果切实重视并落实了，那么所有问题也就迎刃而解了。
教基【2001】17号文件就明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农业产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术教育获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
地方课程和学校课程要改变以教科书为唯一课程资源的现象，建立以书籍、实物、影像软件、网络等为载体的地方课程资源系统，教材内容要有利于学生的主动探究，有利于教师创造性教学，要加强对课程资源的开发和利用。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。目前，课程资源可以利用的主要有三个方面：一是校内的课程资源，如实验室、图书室、以及各类教学和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书室、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院(所)等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
这就要求各级教研机构要组织协调新课程教学的教学研究和校本培训，按照“边试验、边培训、边总结、边提高”的原则，不断对实施新课程教学研究和校本培训，不断对实施新课程的教师进行现场指导和帮助。
有关部门和职能机构要共同参与，明确职责，分工协作，密切配合，相互支持，形成促进基础教育课程改革的合力。有条件的市县可独立规划地方课程。
3.改变评价机制，以培养适合各自特点的多元的人才为目的着眼于改进教师的教与学能否促进学生更好的发展，反对把获取分数作为教与学的目的，考核方式要多样化，可采用闭卷、开卷等书面方式，也可采取口试、操作、表演、展示等方式。考试命题依据课程标准，侧重能力与素质的立意，注重选择现实生活中的材料杜绝设置偏题、怪题 ”中央省级文件写的系统科学，明明白白。可一到实处怎就变样了呢？要长此下去，可要误大事啊！大自然是五彩缤纷的大自然，社会是多元的社会。我们这个社会需要科学家、高级管理者，可我们这个社会也需要大量工人、农民、护士、厨师等等，现代社会的幸福大厦只凭极少数的精英就能撑起吗？反过来看，谁敢说这些国家课程成绩不出类拔萃的人以后在他们的领域就成就不了大业呢？许多历史事实都证明这种理念是错误的。按着牛头喝水可是违背自然规律的。
广大教师的教育观念要在课程改革实践中不断更新，教学内容、教学方式、学习方式要继续探索民主、平等的师生关系要进一步形成；争取家长理解、关心并积极参与课程改革，给课程改革以热情支持，那么，所谓的差生才能减少以至绝迹，各式各样的人才才可能纷纷涌现，祖国明天的花园才可能百花齐放，姹紫嫣红。可惜的是一些学校已做了有益的尝试，且初见成效。如办音乐班、美术班、体育班、舞蹈班、书法班，平时强化技能课、实践操作课的训练等等，从而激发了学生兴趣，减轻了学生负担，使家校之间、师生之间的关系大为改善。可见，重视地方课程和校本课程的开发和利用——非重点中学摆脱困境的必然选择！
2011-3-5
