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“先学后教，当堂训练”的教学模式
——对洋思中学刘金玉报告笔记整理
一、搞清楚什么是先学后教,当堂训练
1、先学——先让学生学,先让学生发现问题(先学是课堂上的学,而不是课前预习)
老师导学(学什么 怎样学)学生自学
先学的层次:A,引领式的先学;B,互助式的先学;C自由式的先学(目标)。
“教为了不教,导为了不导。”
在学生学的过程中,教师要“走下去,走进去,走到学生中去,发现问题,但要做到”不提示,不暗示,不揭示“,让学生尽可能多的暴漏问题。
2、后教——在先学的基础上,进行互相研究,将问题进行研究。有问题做到按三步走方针”
第一步:学生个人思考解决
第二部:学生相互解决
第三步:老师引导学生解决
当所有的学生都“牺牲”的时候,老师才“救人一命胜造七级浮屠”。学与教的关系:不学不教,以学定教,以教导学,教学合一。
3、当堂训练——在课堂上进行的作业,反馈,总结,反思
千忙万忙,课堂作业不慌不忙。必须留15分钟左右的时间作业。在课堂上要让所有的学生都紧张起来。
(二)先学后教,当堂训练的特点是:
1、真实(是课堂的生命,真旨);
2、有序(符合规律的序);
3、紧张(课堂高效的标志)。
A、紧张不是慌张,而是思维的紧张。
紧张=全力以赴+全神贯注+全心全意。
B、怎样让课堂紧张起来
老师扮演好自已的角色,做好三种人:
(1)毛泽东(做指挥,下命令,策划指导)
指导战士去打仗,而不是自己上战场,把课堂变成毛泽东的战场。
(2)张艺谋(做导演,搞引导工作)
指导演员去演戏,而不是自己上演场,把课堂变成张艺谋的演场。老师做好三导:(导学,导教,导练)
(3)袁伟平
指导女排去参赛,而不是自己上赛场,把课堂变成袁伟平的赛场。(把学生带到“赛场上”,以“比”促发展。)
在课堂上,老师要“懒”,只有老师“懒”起来,学生才会“勤”起来,教学效果才能好起来。
总结:“三动”有效提高课堂效率:“心动,行动,激动”让所有的学生都动起来。
体会：经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。即教师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生
探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。教师在课堂上作用：
1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。
3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。
5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。
总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
