初中英语语音教学的实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语语音教学探究”。
《初中英语语音教学的实践研究》开题报告
龙泉六中 李敏莉 邓慧
序言:英语语音教学是英语教学的重要环节，是学生自主拼读单词，形成良好的阅读能力的必要条件，学生掌握好语音学习技能是学习英语的必备技能。语音教学的实践研究是进行有效英语教学的重要手段之一。
我校是九年义务教学的初中阶段，是承小学起高中的阶段，在学生的整个英语学习生涯中起至关重要的作用。我校学生的来源复杂，其中有英语语音基础很好的约占30%，中间层次的约占30%，英语语音基础很差的约占40%。针对学生英语基础参差不齐的状况，英语语音教学实践研究更是显得至关重要。
一、课题的提出
语音是语言的物质外壳和表达手段。作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。正如英国语言学家Henry Sweet所说，语音是所有语言学习中必不可少的基础。要学会说一种语言，先要掌握这种语言的语音。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的 掌握。”有人曾比喻:语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”。由 此可见语音的重要性，而英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。很好地掌握语音知识不仅有利于正确地表达思想，而且对于学习英语语法、记忆单词短语、发展口语和提高听力都有不可低估的影响。培养学生英语语音能力具有重要意义,其重要性主要表现在语音能力与英语学习的关系上：可增强学生学习信心；可提高听力理解能力；可提高词汇记忆效率；可增强语感。抓好语音教学是有效进行英语教学的关键。而我区的英语教学在小学三年级就开始进行，即小学三年级开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、还有小学生的认知特点、加上我校外来务工子女小学根本没学英语，初一内容又重复小学内容等各方面的原因，导致我校学生英语基础存在较大的差异，尤其在英语发音方面存在不同。立足我校的教学实际、学生实际，我们确定对小学到初中过渡阶段的语音教学进行探究。
二、课题研究的目的和价值
在多年的教学生涯中我发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？
其中的关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。现在的学生虽然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。因此识记单词成了许多学生难以逾越的关卡。单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时才不会感到困难，因此在教学中应当把帮助学生过语音关放在首位。在七年级阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下隐患。根据2006年国家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没有找到记忆单词的好方法。记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。
三、研究范围和对象
研究范围：小学三年级到初中三年级的英语语音教学。研究对象：小学三年级到初中三年级的学生。
四、研究策略、思路、步骤
英语语音教学的方法(一)字母发音教学法
字母发音教学法是通过已经会的字母来学习音标。在复习字母中开始音标教学，记住字母与音标的对应关系，英语发音方面的知识以及音节的划分。七年级的学生对字母应该是很熟悉了，从字母开始学习音标能提高他们的积极性，所以在七年级入门阶段即前三个单元学习字母时期，教师必须在对学生在小学已学过的26 个字母进行温习的同时，可以从字母入手，逐步引导学生学习语音。把字母的音标注出来，以学习音标为主要目的，兼顾字母。
1.先给学生呈出现五个元音字母和它们的音标A [ ei ] E[ i:] I [ ai] O [əu] U [ju: ]，这时学生只会直接读出字母，让学生先读字母，再读它相对应的音标，并记住这个音标的读音。由于他们对这几个字母很熟悉，所以记住这几个音标也不难。
2.再按26个字母的顺序依次出现字母和它的音标，看着字母读它所对应的音标，进入因素的学习，让学生分解字母读音，训练拼读技能。如：Bb [b+i:]→[bi:]； Cc [s+i:]→[si:]；Ff [e+f]→[ef]；Kk [k+ei]→[kei];Ww[d+ʌ+b+l+ju:] →[dʌblju:]等等。同时鼓励学生分解背诵26个字母的音素。当学生复习完26个字母时，已能读准24个因素，并会分解出某一字母的元音因素和辅音因素，这为今后记单词时，确立单词中的字母和音素的对应意识奠定了基础。解决单词的读音后，就容易实现意义识记了。我们可以研究所识记单词的共同特征、内在联系。如：Dadhasbagcathatcap这组单词的共同特征都是“元辅”结构的词，都有共同字母a，在闭音节中均读作[æ]，然后由词到句：Dad has a bag.A cat has a hat and a cap.进行操练，巩固音标。
（二）汉语拼音对比法
汉语和英语从体系上来讲分属东、西方具有代表性的两大体系，无论从语言上还是从文字上都相差甚远。但究其发音音素来却有着许多相同和相似之处。汉语拼音与英文字母、国际音标同源于拉丁字母，无论从外形还是内涵都有着不可分割的联系。由此可见，汉语拼音对学习英语，尤其是语音学习会起到良好的辅助作用，特别是对系统地学习过汉语拼音，有着扎实基础的中、小学生来说，在初学英语语音阶段加以正确引导，使用汉语拼音作为学习英语语音的辅助手段是极为行之有效的。英语是一种拼音文字，理论上来说学生能学会汉语拼音的拼读方法就能把英语单词的拼读也学好。英语和汉语拼音使用的字母字形是完全一样的。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[f],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
将英语26个字母和汉语拼音分别呈现，通过对比学生们发现23个字母和汉语拼音相同，也就是外形一致，音素相近，这就是音标与汉语拼音对比学习的前提。
1.声母与辅音字母对比法
用声母与辅音字母对比法进行输入性教学，针对英文字母和汉语拼音的相近性，辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的同一性来总结字母发音规律。让学生能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。例如：b[b] p[p] m [m] f [f] d [d] t [t] n [n] l [l] g [g] k [k] h [h]„等。26个字母中有5个元音字母，21个辅音字母，其中15个音形相同对比字母：b [b]d [d] f [f]g [g]h [h]k [k]l [l]m [m]n [n]p [p]r [r]s [s]t [t]w [w]z [z]。所以了解和熟悉辅音字母在单词中的发音对于学生学习英语是非常有帮助的。
2.韵母与元音字母对比法 对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如：英语中元音[ɑ:] [ɔ:] [ ə:] [i:] [u:] [ai][ʌn][ʌŋ] [ei] [en æn] [æŋ] [in] [iŋ] [au] [əu][uə]和汉语拼音中的韵母a, o, e, I, u, ai, an, ang, ei, en，eng in，ing, ao, ou, uo,的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读方法。经过多次复习使学生熟练，在学习因素的基础上，音标的学习也就不难了。按照从辅到元、从闭到开、从易到难、循序渐进的原则，把字母的发音规律扎实地教给学生。即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开、闭音节中的发音，接着学习字母组合发音，最后是根据发音书写单词。培养学生“见词能读，听音会写”的能力。语音知识的教学要在平常的教学中渗透、积累和运用，让学生逐渐形成良好的学习单词拼读习惯。
3.辅音字母在单词中的发音教学。学习辅音字母读音采用直读式语音教学法，即辅音与母语拼音进行对比学习:b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y。英语读音:[ b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y]。然后把其分成清浊对照记忆：如：[ b—p t—d k—g f—v s—ztʃ--dʒ] ；将他们的发音位置做对照,如:[ rl mn]；相同发音累记:如 k、c、ch→[k]，这样学生会记得轻松、快捷。
4.五个元音字母在开、闭音节中的读音。相对于辅音来说，学生对元音的发音规律比较难掌握。按先闭后开的原则教学五个元音字母的发音，先把五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领讲解清楚：[e]—[i]→Aa，[i:]→Ee，[a]—[i]→Ii，[ ə]—[ u]→Oo, [j] — [u:] →Uu，再根据汉语拼音的拼读规则，把元音相当于汉语拼音中的韵母，把辅音当作声母进行拼读教学，如教 [e] 时，可以拼读含 [e]的单词，如 bed，先拼 [b]-[e]→[be]，再拼读 [b]-[e]-[d]→[bed]，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
(三)读音规则归纳法 1.有规则的字母组合教学。
在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合的发音教学。学习了字母组合的发音，在了解字母组合的发音规则后，如果遇到一个生单词，在没有音标的情况下，也能准确地认读出来。字母组合分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音的有，如： sh→[∫]ck→[k]ph→[f]dr→[dr]tr→[tr]ts→[ts]al→l[ɔ: l]ar→[a:]qu→[kw]ee→[i:]ea→[i:]ou→[au]ey→[ei]ay→[ei]air→[εə]ear[iə]ar→[a: ] or→[ə: ]er,ir,ur→[ə: ] are→[ə: ]ere→[iə] ire→[ai] ore→[ɔ: ]ure→[ju: ] air→[ə: ]eigh→[ei] 等。另外把一般情况下只发两种音的也列入规则之内，如: ch→[t∫] [k], th→[θ] [ð], ow→[əu] [au] , oo→[u] [u:], wh→[w] [h], ere→[iə] [εə] 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，放手让学生总结其中的规律。在学生学习的过程中，学生们还会发现，音标中有些字母组合的重复频率是很高的，这么做的目的有助于激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
2.不规则的元音字母或字母组合教学。五个元音字母以及有些字母组合的发音有三种或三种以上，教学时应该分散渗透，如：gh字母组合的读音归纳起来主要有“发音”和“不发音”两种情况。
1）gh在下列三种情况下发音:(1)gh在词首时，读作 [g]，例：ghost [gəust]；
(2)词首为字母1，且后跟字母组合augh时，gh读作 [f]，例：laugh [la:f ] ；(3)词尾为字母组合ough时，gh读作 [f]，例：enough[i`nʌf]，cough[kɔf]。
2)gh在下列四种情况下不发音:（1）gh 在元音字母i后不发音，例：bright[brait]，fight [fait] ；（2）gh在元音字母组合ei和ai后不发音，例：eight[eit]，neighbor['neibə]；（3）gh在字母组合ought中不发音，例：bought [bɔ:t]，brought[brɔ:t]，fought[fɔ:t]，thought[θɔ:t]；（4）字母组合augh前面不是1时，gh不发音，例：caught[kɔ:t]，daughter['dɔ:tə]，taught[tɔ:t]。注意：若gh不是字母组合，而是分属于前后两个不同的音节时，不适合以上规则。例：dininghall['dainiŋhɔ:l]。
经过一段时间的学习，可以让学生归纳总结。如果学生已经有了一定的拼读经验，那么就可以分别指着辅音字母，让学生说说它的发音，然后划出元音字母或字母组合，让学生读它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了单词的读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组合的发音，借助汉语拼音产生思维转换联想，学生能很快拼读出这些单词。掌握这些规则。
（四）单词教学直拼法
1.单音节单词。在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。笔者认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如单词dog，教师先出示d, o,g三个字母，不教字母名称，而是直接读音[d]、[ɔ]、[g]，然后出示单词，学生能很快读出这个单词[dɔg]。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。单音节单词是由一个元音、一个元音或元音组合与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。在学生掌握了一定的拼读法之后，可以让学生总结归纳出所学过的单词。
如:[b]-[ æ]-[g]--bag, [k]-[ æ]-[t]--cat,[s]-[i]-[t]--sit, [b]-[i]-[g]--big,[l]-[e]-[g]--leg, [p]-[e]-[t]--pet, [s]-[ʌ]-[n]--sun, [b]-[ʌ]-[s]--bus, [ʌ]-[p]--up, [h]-[ɔ]-[t]--hot,[n]-[ɔ]-[t]--not 等。
2.将双音节和多音节单词进行分割。在教材中也有些比较长的单词，音节较多。应告诉学生双音节和多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：teacher—tea-cher, elephant—e-le-phant, seven—se-ven, afternoon—af-ter-noon, morning—mor-ning, rainbow—rain-bow, garden—gar-den, spaceship—space-ship, library—li-bra-ry, umbrella—um-bre-lla, butterfly—bu-tter-fly。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。正如有的学生说“这样记单词快多了。”
3.渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字母组合的发音，拼读、记忆单词就方便了。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地读出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说出它的发音[i:]，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读[ri:d]。当学生能读出[ri:d]时，便可以总结ea的组合发[i:]。如 please, cream ,teacher等。又如:在教学blouse时，先出示已经学过的单词mouse，mouth，house，cloud，mountain让学生读一读，让学生感受和说出ou字母组合的发音，接着出示字母bl和se,说出它们的发音是什么，然后出示新单词，学生很快就能读出和记住这个单词了。再如：在教学hall时，先给学生出示ball, tall, small 让学生读，并说出all的发音[ɔ:l]，然后出示新单词hall，学生就能迅速读出并记住这个单词了。其它的字母组合发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字母组合的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了，渐渐的学生便可以积累到许多单词。
字母、音素、音标的学习可以用三周的时间来完成，每次上课要复习。要让学生做笔记，以便于课后复习。最后给学生起英语名字，单音节的名字可以让学自己试着读，一旦读对了他们会很高兴。比较长的和难读的，给他们音标，读对了他们也会很兴奋。让他们互相采访，并记下同学的英语名。语音教学时要特别要注意强调嘴型，舌头的位置，甚至是两边肌肉的张驰度。这是个不容易的过程，它关系到读音规则、重读、语调等内容。当然，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来,将语音教学与培养英语交际能力结合起来。每次在学生能快速读准所学音标时，都要进行单音节的音标词拼读训练。如：[bæɡ]，提醒学生：[b]和[æ]要快速相拼，而[ɡ]可以迟缓一点读出，这样可以避免在[ɡ]后读出[ə]音。这一阶段可以只学“辅+元+辅”这种音标词的拼读，强化单音节的发音特点。三周(15个课时)除了完成 26个字母、48个音标的认读和书写教学外，学生还能拼读上百个单词，甚至会读会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，手里写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词就会写，会写的单词就会读。
五、研究计划
以七年级学生为基地，建立以本组英语教师为核心成员的初中英语语音教学研究组，在教研室指导下，定期开展语音教学实践研究活动。课题组将依据英语课程标准对初中英语语音的目标要求，对三到七年级的学生进行系统的语音教学实践研究，从而提高初中学生的英语口语表达能力，同时提高英语教学成绩。
本课题计划1年时间完成：2015年1月～2015年12月（1）准备阶段：2015年1月～2015年2月
完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。
（2）实施阶段：2015年3月～2015年10月
加强课题研究教师的学习，定期进行研讨，组织研究课观摩，注重活动中的资料积累和整理工作，总结开展科学教育的实践经验；拓展研究的深度和广度，加强语音教学案例开发。以多元化的方式开展培养学生口语表达能力。
（3）总结阶段：2015年10月～2015年12月
对课题研究情况总结汇报，汇集研究资料，汇编案例集、研究论文或教师日志；撰写总课题研究报告，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。
六、研究方法
本课题主要采用以下方法进行实践研究。1.文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地英语语音教学的成功经验和方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。
2.实验研究法。所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。3.教育调查法。通过问卷、访谈等方法了解不同阶段、不同层次学生英语语音学习情况。
4.同时采用行动研究法、案例研究、个案研究、经验总结等方法等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。
七、预期研究成果
通过本课题的研究，我们重在探索出一套适合我校学生实际的小学到初中过渡阶段的语音教学方法，让学生在本阶段逐步掌握语音规则和拼读规则以及朗读的一些基本知识，彻底改变学生死记硬背、用汉字或拼音来标记单词读音的方式，进一步提高学生的听说读写能力。
八、预期成果级形式
李敏莉的结题报告《小学到初中过渡阶段的英语语音教学的探究》 邓慧的教学设计《元音字母的读音读音规则》 李敏莉的论文《谈七年级上学期的语音教学》 邓慧的论文《谈七年级上学期的朗读教学》 李敏莉的教学反思《谈48个音素的集中教学》
