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对马斯洛人本主义心理发展学教育理念的反思
亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛（1908—1970）是美国心理学家、教育家，对人本主义心理学的发展作出了巨大贡献，特别是其需求层次论在经济管理上的应用极为广泛。在教育理念上，他认为教育之真正目的在于人性潜能和人的内在价值实现，主张教育就是培养孩子的潜能，帮助他们去发掘、发挥、发展这些基本的潜能价值，并指出缺乏爱与关怀孩童就会抑制他的成长及其潜能的发展。马斯洛在教育上注重学生需求，尊重学生，以爱为中心。其以人为本的价值观、人生观、世界观只是建立在满足个人的需求上，很容易导致以自我为中心的个人主义。
对马斯洛的教育理念，我所理解到的层面是：其主张学习是内在的过程，学生不需要刻意教导，因其天生具有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，在潜能的引导下就会实现自我。为此良好的师生关系应当是民主平等的，应当以爱为基础，教师以榜样人格对学生产生影响。而学习又是一个主动的过程，一切外在的强迫都无助于学习的成功。故而教学的主要目的不在于传授知识，而在于激发学生学习兴趣。
基督教教育是生命的教育，因其不单着重学生生命的成长，更关心学生生命的改变，是藉着上帝的大能去改变人生命的一种教育──从缺乏自信到建立自信、从没有自爱到爱神爱人。马斯洛所关注的是教育成就人的自我实现，这是人本主义教育培养的理想目标。其过分地强调个体的重要性，强调个人主义的价值观，把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上，凌驾于人类社会之上，从而对个体价值作了过分的强调。这从根本上忽视了上帝对人的祝福是赐予学生在一个充满爱心的环境中成长，学习爱与被爱。因为上帝爱我们，我们才懂得怎样爱人，甚至更进一步为人、为社会、为神国奉献自己的生命，基督教教育就是要培养学生具备这种合神心意的价值观。教师需要发现每一个学生特性，也就是每一个学生和别人不一样并且做的比别人好的地方，赞赏并激励学生，因材施教，这才是真正的尊重。当赞赏并自尊（而不是一种虚荣）得到一定的满足之余，教师尚需逐渐启发让学生知晓每个人的能力有限，也都有自己的优缺点抑或软弱，从而让学生可以坦然接受那个真实但不完美的自己，认识神的全知、全智、全能并仰望其施予恩典慈爱，祈求圣灵的指引，最终达致身心灵健全的全人发展。
