《我为小动物盖房子》案例分析反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“盖房子主题活动反思”。
《我为小动物盖房子》案例分析反思
单位：榆垡一幼求贤分园
作者：李雪婷
案例描述：
活动开始前重点介绍几个区域，建筑区我以情景的方式展示小动物们在吵闹，孩子们能够积极的猜测原因，思维比较广阔，积极性也很高。当老师抛给孩子一个话题时，孩子们都踊跃要给小动物盖房子。我的要求是孩子们合作建高楼，但孩子们进入区域后就迫不及待拿着积木自己搭起来，丝毫没有合作搭积木的迹象，孩子虽然出现抢积木的现象，但也是各自各的在搭建，知道要把积木竖过来往上搭才能搭高，孩子们反复做着尝试，同时也知道向同伴寻求帮助，在搭建中思佳向晨曦求助说：帮我也找个三角形（或者长的）的积木和你的一样的。体现了孩子间的互相帮助，搭建中孩子们的高楼时不时地倒下，但孩子们不气馁继续的搭建，孩子们说：“要为牛羊恐龙搭建高楼还要和它们住在一起”，高楼不倒了孩子们脸上露出了笑容；搭建中孩子们基本掌握了建高楼的方法。但小班幼儿还不是很会一起合作，教师需要帮助与指导。案例分析：
从观察的现象看，由于小班孩子还没有合作的意识，所以出现争抢积木或者自顾自搭高的现象，在建构游戏方面孩子间存在一定的差异，如：咨宜小朋友能从始至终的坐在垫子上搭建，然而晨曦小朋友有一段时间脱离了建构游戏，过后又回到了搭建中来。咨宜小朋友搭的房子结构复杂，运用了垒高、平铺、盖顶、延长等技巧，可见咨宜的搭建技能是最高的；然而思佳和晨溪搭建的房子只是两个积木的组合，搭建技能上有所欠缺，然而小班孩子在游戏中的社会交往水平是也是有个体差异的，总体来说可以分为三种类型：一种是合作；第二种是水平，第三种水平是各自各的，属于完全的平行游戏。这三种水平在我们小班孩子身上是非常常见的。反思：
1、本次活动中，幼儿在搭建房子时出现不稳不牢固时，这时我是否需要介入？我的介入是否会干预幼儿的活动？我提出的建议，会不会影响幼儿的独立思考和在活动中的自主性影响了幼儿合作行为的形成。如果在幼儿进行摆弄的过程中急于去指导，要求幼儿这样做，那样做，会让幼儿自主探索的机会悄然流失，幼儿就会顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。《新纲要》指出教师担当的角色不应是幼儿活动方案的决策者，而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。幼儿是活动的主体，幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给幼儿以自我发展的机会。
2、孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间缺少交流、合作。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构，这在小班孩子身上是非常常见的。
但在实际操作过程中，小班孩子都是以自我为中心，自己拿了积木就开始搭，甚至有的孩子拿了积木就藏起来了，完全没有合作的意识，因此对于小班孩子合作能力上还有待加强提高。
3、孩子们不知道怎末玩，是因为他们不知道要搭建些什么？也不知道如何搭建？其实是我们做老师的指导不够，通过尝试，参与，孩子们的活动兴趣很浓厚、很专注。所以我觉得每次建构活动前教师一定要给幼儿一个搭建的主题，教会孩子搭建的方法和技巧，并进行适时的介入和引导，让孩子们学会分工合作。学会了方法并有了搭建的主体，才会让孩子们真正的参与并喜欢上建构，从而促进幼儿个方面能力的提升。
4、在幼儿的活动中，教师首先要具有一定观察能力。能够及时捕捉幼儿活动的信息，并有针对性的对幼儿的活动情况进行观察，实施必要的指导和材料的提供。其次，教师要具有解读幼儿内心世界的能力，能从幼儿的动作和语言中了解幼儿的想法、了解幼儿的需要，必要时提供指导与帮助。再次，教师必须能够蹲下来，走近孩子，只有这样，才能够真正的了解孩子，才能为孩子提供及时的服务。
总体来说孩子们是很喜欢区域活动的，希望孩子们能在以后的建构活动中，能在自己的生活中运用这种方法。同时也希望孩子们养成积极探索，尝试的科学态度与精神，能在活动中逐渐建立与其他幼儿合作的意识。
