幼儿美术活动与真实情境的五大结合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿美术与活动指导”。
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 幼儿美术活动与真实情境的五大结合作者：伍俊螓
来源：《今日教育·幼教金刊》2014年第07期
幼儿美术活动是幼儿手、眼、脑并用的主动自我建构的实践活动，是幼儿对自己所见所闻、所经历事物即真实情境再现的一种表现形式。真实情境会让无意义的事物变得生动鲜活，让幼儿绘画活动充满活力，会赋予幼儿莫大的灵性与创造力。但如何真正将美术活动的各个方面与真实情境相结合呢？
一、选择题材与真实情境相结合幼儿美术活动的题材内容应该来源于幼儿的生活实际。这才有利于幼儿将头脑中真实的画面与图画、折纸、泥工等作品联系起来，并根据自己的感知表现出来；有利于幼儿在熟悉的事物之间回忆、联想、组合建构、创造等；有利于幼儿敏锐地找到真实情境与美术作品之间的衔接点和创造点。这才符合幼儿的认识水平及年龄特点。例如：春天来了，幼儿通过观察、饲养、游戏等活动了解了小蝌蚪及其生长变化过程之后，就可以结合幼儿们现有的各方面能力水平，生成泥工活动《可爱的小蝌蚪》、连环画《小蝌蚪变青蛙》、想象画《我和蝌蚪做朋友》等。
二、目标的确定与真实情境相结合幼儿的美术活动本身就是幼儿的真实情境。美术活动时，幼儿在教师的引导下，运用已有的经验、技能等，通过对颜料等辅助材料的运用，进行尝试、操作、合作等，会发现新东西，成长和形成新经验，从而使其身心得以成长，创造力得以成长，心智得以成长……所以美术活动本身就是幼儿的真实情境。它也将为幼儿的下一次活动，下一步成长提供支持与帮助，提供真实情境记忆与真实情境反应。它是将辅助材料、游戏、故事、多媒体等作为桥梁，将幼儿从过去经历的真实情境中认识的事物、所得的技能、体验、情感等与当前的美术活动这一情境的目标连接起来，便于充分服务于当前的活动情境，以此来帮助幼儿成长，拓展幼儿视野。例如：教师在开展小班手指点画活动中，幼儿在选择颜料时，会根据自己对颜料的认识和喜好及对教师要求的理解进行选择或混合配色。在幼儿手指与颜料的亲密接触中，又会感受颜料的质感，感受颜料与其他作画材料不同，色泽的浓淡与水的关系，颜色混合后变成一种新的颜色，有的变得更鲜艳了，有的变暗淡了，手的不同部位印画出来效果不同等。活动同时，幼儿也会体验到新发现、成功、创新、失败、冷落、困难等及其带来的心理感受，这些都是美术活动本身这一真实情境的具体体现。这又将成为幼儿下一个未知情境的客观情境。
三、色彩颜料及辅助材料的运用与真实情境相结合因为幼儿的生活实际情境、爱好情趣、性格特点、思维方式等既有共性，也有个性。所以教师在组织幼儿美术活动时，应根据幼儿活动时不同的需要，为其准备各种鲜艳的色彩颜料，不同色泽、不同质量的纸张或各种各样的废旧物品（即辅助材料）等，为幼儿提供了丰富多彩的感官材料。例如：孩子们在美工区域活动玩《我给娃娃穿衣服》时，有的选择涂、画，有的选择折叠，有的选择粘贴，有的选择印压、点、刷等不同的表现方式；有的喜欢独立活动，有的喜欢合作。那么教师就应该根据幼儿不同方面、不同层次的需求，为其提供丰富多彩的活动辅助材料，充足的活动时间及活动空间。这样就能充分调动每个幼儿的真实情境记忆，有益经验、技能，美好情感等；而且在此次活动中，幼儿有了更加丰富的情境体验，更有利于伙伴之间互学互进，有利于幼儿自身更大范围的发展。
四、技巧训练与真实情境相结合 幼儿的思维是具体形象的，兴趣的产生也是有情节的。教师把美术活动的技巧训练融入生动有趣的故事、游戏中，让幼儿在情境中想象，在情境中充实。完善美术作品，让艺术作
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 品在表达自己的愿望，表达自己的心声的同时，学习技能技巧，陶冶审美情趣，提高审美能力，学习表现方法等。例如：绘画活动《奥特曼大战怪兽》中，幼儿根据故事或卡通动画等想象着奥特曼英勇无畏地战胜怪兽的场面，嘴里时不时地发出“呀”“啊”“铛铛”“咚咚”等声音，一边兴趣盎然地将他们的英雄奥特曼“讲”到图面上。他们在“讲述”过程中遇到技能上的欠缺而无法表达出想象中的奥特曼时，由情境带给幼儿的浓厚兴趣会驱使幼儿向朋友或老师及图书等求助，会调动幼儿积极搜索自己已有的经验、能力，会发挥幼儿各个感观的最大功能。这种以真实情境带动幼儿学习美术技能、技巧的教学形式是科学的，健康的、积极的。幼儿的作品也会更加丰富而富有生命力，富有灵动性和创造力。这就要求教师在指导幼儿时，要在努力“读”懂幼儿的画，“读”懂幼儿的心，倾听幼儿表述的基础上，鼓励指导幼儿，以使自己的指导能及时扫除幼儿的困难障碍，且注意循序渐进、因材施教等原则。
五、教师的评价与真实情境相结合在一次美术活动中，我让幼儿用自己喜欢的方法表现快乐六一。有的做了漂亮的彩带，有的装扮了美丽的新衣裳，有的画了许多玩具，有的画了一大家子去登山……可是王倩小朋友的作品却格格不入，她画了一位女士牵着一个小女孩，两人都在流泪，画面上还有一条小河。看了她的作品，我没有生气，我想王倩为什么有这样的情境再现呢？我来到王倩身边，才知她的爸爸六一儿童节这天出车祸走了，她和妈妈泪流成河……于是，我组织全班小朋友给王倩补过快乐六一。我庆幸自己没有简单粗暴地评价幼儿的作品，否则那将对幼儿造成多大的心灵伤害。通过这次活动，我深深地感悟到：在美术活动这一真实情境中，幼儿才是真正的主角，教师要站在幼儿的角度观察作品、欣赏作品。如有的幼儿画面丰富但不整洁，这可能和他平时的卫生习惯有关，有的幼儿把河水画得黑黑的，那可能是他想反映核辐射……教师不能以自己的审美标准去简单评价幼儿的作品，更不能用伤害幼儿的语言去评价幼儿的作品，而应多听听幼儿的心声。（作者单位：重庆市开县教师进修学校）
