第四章 化学教学目标设计 学习活动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学教学目标设计”。
检索文献，了解国内以及自己工作实践中化学教学目标设计的最大困难是什么？ 化学教学目标的基础
一、化学教学目标的理论基础
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的常见功能有：导向、控制、激励、中介以及测度等功能。
传统教学目标表述一般是用描述内部心理的抽象词语来描述。这样描述的课堂教学目标是含糊的、不精确的，也是无法观察到的。这使得课堂教学目标不能很好地发挥其功能。
行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。它以行为主义心理学为理论基础。写好行为目标必须表述清楚三个要素，即行为(performance)、条件(condition)和标准(criteria)。行为目标表述方式避免了传统目标表述的含糊性，但它强调行为结果的同时却忽视了内在心理过程。这导致两方面的问题。第一，教师编写这种教学目标往往不能把握目标整体，写出可操作的目标但却不明白此目标对学生内在心理有何促进。第二，目标用行为描述出来，虽然明确，但有使教学局限于某种具体行为训练的危险。
表现性目标(expreive objectives)。高级认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
教学目标的科学表述应注意以下四点：(1)教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；(2)教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；(3)目标的表述应反映学习结果的类型和层次；（4）不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。
二、化学教学目标与课程目标的关系
化学课程目标由国家控制，以化学学科课程标准的形式向社会公布。是实施该门课程管理、教学评价的基本依据。化学教学目标由任课教师编制，是教师在调研了化学教学系统各要素之后对教学的预设。化学课程目标是课时教学目标的基础。编制化学教学目标时最具挑战性的是化学教师如何选择恰当的行为动词来表达对该任务的教学强度。
三、化学教学系统中的教学目标
有人认为，主客体：化学教师、学生与教学媒体。时间流：化学教学目标；化学教学内容；化学教学方式与化学教学结构。还有人用动态：教师；学生。静态：教学内容与教学手段。
一般可用运行系统要素群：教师、学生、文本、化学实验、教学理论、教学环境。控制系统要素群：教学目标；教学原则；教学策略来表示。教学目标作为控制系统最重要的因素，为运行系统定调子。从教育的层级转化来讲，先有国家的教育目的、学校的培养目标，然后才有课程目标、学期目标、单元目标，最后才是课时的教学目标。按照美国课程论专家泰勒的观点，教学目标和教学活动、教学评价是三位一体的关系。化学教学目标是在调研了课程目标、化学教材、学校教学条件和学习者的实际之后，对化学教学所作的一种终极预设。化学教学目标的设计
一、认知性目标的设计
认知性目标陈述的是学生的学习结果（通过活动而呈现的行为变化），而不是教师的教学行为。故陈述目标时应具体、明确、可观察和可测量。目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。
目标中的行为动词应选用初中或者高中化学课程标准中“关于目标要求的说明”规定的动词（认知目标从低到高处中分为三级，高中分为四级，每一级有6-8个同样强度的不同动词供选用，技能目标初中两级高中三级，体验目标分为三级）。
对于认知性目标：可用终结性测评方式来进行。属于短效。对认知目标的设计采用动宾短句的形式（行为动词+行为对象），设计的关键是选好恰当的行为动词（课程标准）。
对认知目标（知识与技能）的设计以人教版课标本高中化学2（必修）“生活中两种常见的有机物：以乙醇”为例。
1.先研读课程标准，其第三部分内容标准之“化学与可持续发展” 对乙醇这个知识点的要求为：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。实验探究乙醇的主要化学性质。
2.再研读人教版配套教师用书中对教学目的的要求（未做到位）： 重点是乙醇的组成、取代反应与氧化反应。难点建立乙醇分子的立体结构模型，从结构的角度初步认识乙醇的氧化反应。3.研读教材：
（一）乙醇
1.乙醇与金属钠的反应 2.乙醇的氧化反应。
（二）乙酸 1.乙酸的酸性； 2.乙酸的酯化反应； 4.考察和分析学生的学情；
最后根据如下表达关系：行为条件 + 行为主体 + 行为动词 + 表现程度。
形成本节的“知识与技能”：通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习，解决实际问题；了解乙醇的工业制法。
二、技能性目标设计
对技能目标的设计同认知目标，初中从课程目标技能性目标中的两个层级或高中从三个层次来选用行为动词。
三、体验性目标的设计
对于体验性目标的测评，只能用学生的感受来进行，属于长效。对体验性目标的设计同认知目标，课程标准中对此提供可选择的动词较少，该目标更看重的是学生自己的心理感受和体验。
以乙醇为例，设计体验性目标中的过程与方法为：通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。
对乙醇的“情感态度与价值观”目标的设计：同“过程与方法”，也属于体验性目标，可表达可为：通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。
“乙醇”课时教学目标的设计：
知识与技能：通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习，解决实际问题；了解乙醇的工业制法。
过程与方法：通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。
情感态度与价值观：通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。第三节
化学教学目标的实施
一、化学教学目标的民主性与效率性原则 教学的民主性是教学中要关注每一个人的发展，教学的效率就是在有限的时间里要做更多的教学事情，也即在有限的时间里，让更多的学生在原有的基础上有所进步。化学教学的目标不仅关注学科知识，还要关注教学条件，但它最终的关注点还是学生，还是看学生在学习到学科核心观念的同时，科学素养是否也获得了提高。
作化学教学目标的设计时，其实也是根据现实情况在教学的民主性和效率之间寻找平衡。仅仅各执一端的教学目标的设计与实施是不符合教育教学规律的。
二、化学教学目标与课时教学方案
一份课时教学方案中最重要的要素就是教学目标的编制。课时教学方案也是对教学的一种预设。一份完整的课时教学方案包括：授课标题、教学目标（三维）、教学重难点、教学辅助材料、教学策略、教学过程、板书设计。
三、化学教学目标的测量与评价
依据泰勒的课程观念，教学目标的设计是否有效，要通过教学过程的实施和教学的测量与评价来判断。化学教学目标的测量与评价亦然。对化学教学目标要分解为知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。然后根据课程标准要求，对它们进行层级转换。当然，在今天的教学实施过程中，不能太过看第一维的测量与评价，后两维是教心、教智的活动。
通常对于化学教学目标中的第一维，可以用认知性终结性测量与评价方式，第二维和第三维是感受性目标，采用多元评价的方式，并且还是一个长效过程。
