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综合实践活动——德育大舞台
增城市小楼镇中心小学 尹锡锋
[摘要]综合实践活动课程的实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带来了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。为学校德育工作的实施提供更广阔的舞台。
[关键词]综合实践活动 德育
学校的德育过程，就是对学生进行政治、思想、道德品质教育，将一定社会的思想准则和道德规范，转化为学生个体的思想品德的过程。现时的德育教育形式单一，局限于课堂，学生的主体性不强，大部分只是重复说教，空谈大道理，甚至强迫遵守的教育方式，其教育的内容往往并没有进入到学生的思想和心灵，教育效果并不理想。如何能使学生在思想、心灵深处潜移默化地发生这一转化，是教育者不断探索、研究的重点。我认为，要使德育避免走入空洞说教的教育误区，应突出学生主体，注重学生实践，面向学生生活。而综合实践活动，它注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经历，密切联系学生自身生活和生活实际，最大限度地回归了学生的生活世界。这，恰好弥补了现今德育现状的弊端，是学校开展德育活动的大舞台。
一、突出学生主体，强调学生的主动性、参与性
著名教育家苏霍姆林斯基说：‚道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。‛学生只有真正成为品德和知识体验者、品德行为的践行者，即成为真正的德育主体，才能实现德育目标。在这个意义上说，德育是地道的‚通过自我‛的教育，不‚通过自我‛的德育，是形式主义的德育，似乎学生处于德育之中，实则游离于德育之外，至多是‚听客‛或‚看客‛，对教育活动采取自由放任的态度，很难产生积极性。这是学生在德育中失去主体地位的必然表现。要改变这种状况，不能简单地谴责学生，而是要树立以学生为主体的德育思想。而综合实践活动课程以‚突出学生主体，倡导学生对课题的自主选择和主动实践，充分发挥学生主体性，要求学生在教师的有效指导下积极参与、自主实践。‛的基本理念，为学生思想品德的形成架桥铺路，让学生在主动参与，自主实践中将一定社会的思想准则和道德规范‚通过自我‛的教育，内化成自我行为，实现德育的教育目标。
许多担任综合实践活动课的老师都会有这样的同感：自从学校开展综合实践活动以来，学生学习态度改变了，比以前学习更主动；学生的行为习惯改进了，变得更有礼貌、更懂得尊重和关心别人……而这些改变都是学生在综合实践活动中自主生成的。如在我校开展的‚走进仙姑故里‛ 综合实践活动中，学生为了做好‚游客对仙姑故里的印象？‛的调查访问任务，要走进景区实地与游客面对面交流。五人的小组，每人都同时进入景区访问游客，可访问的结果却有很大的差异，有的成功访问了两三个人，有的成功访问了十几人。事后小组对这次的访问活动，进行了交流总结，得出能成功访问人多的同学注重用礼貌用语，态度诚恳，基本能得到游客的协助。通过小组的交流总结和自身的体会，五位同学都深刻认识到要与别人打交道，首先态度要诚恳、使用礼貌用语，这样才能得到别人的协助。在接下来‚你对仙姑故里的建议？‛的访问中五位同学都达到了很好的效果，真正成为品德体验者、品德行为的践行者。
二、注重学生实践，强调德育的实践性、活动性
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（即2004年中央八号文件）提出：‚思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。……使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。‛这一要求为学校开展道德实践活动指明了方向。而学生品德形成规律又告诉我们，学生品德是在活动和交往中形成的，活动和交往是学生品德形成的基础，而活动和交往的本质是实践。学校道德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。因此，有人提出‚活动化道德教育‛，即将道德教育活动化，就是让学生在自主活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，并在实践中外化生成道德行为。综合实践活动强调老师通过活动的创设、组织与引导把对知识、德育理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感和能力。为学生搭建贴近学生实际、贴近学生生活、贴近社会的活动舞台，在活动中渗透德育思想，让学生在体验中感受并接纳道德规范。
我校从人与自然、人与社会、人与自我这三个角度出发，把德育的内容在综合实践活动中具体落实，使之更生动。
1、亲近自然，在人与自然的接触中激发学生热爱自然的情感。例如，在我校开展以‚我爱家乡的千年仙藤‛为主题的系列实践活动，让学生经历调查仙藤的生长情况、树形的特点、发现仙藤的美、发掘仙藤的开发现状、设想仙藤的发展前景。活动中，学生的眼、口、鼻、手、脑等各种感官都得到了运用，这不但是把语文、科学、美术等各学科教学目标有机地进行了整合，锻炼了学生的观察能力、语文的听说读写能力、艺术感受和表现能力，更重要的是让学生走进自然，亲近自然，感受自然的神奇，充分地激发了学生对家乡、大自然的热爱之情。
2、走向社区，在服务实践活动中体验人与社会的亲密关系。随着改革开放的不断深入，经济不断发展，人们的生活正在发生着翻天覆地的变化。在农村，一座座楼房拔地而起，一条条水泥路面穿越其间……这怎么不令人欣喜！结合农村的巨大变化，开展系列研究性学习活动，引领孩子们走进社区，了解父辈们生活，让他们知道党的‚三农‛政策，可以大大激发他们对中国共产党的崇敬之情。然而在‚招商引资、发展经济‛的政策指引下，也不免会有一些环境污染较大的生产项目落户社区，使居民本来纯净的生活环境遭到破坏。为此，开展如‚街道卫生调查与整治‛、‚增江河的水质调查‛等主题活动，把学生带进社区，带到街头，开展清除‚牛皮癣‛活动，呼吁居民参与环保行列，让孩子们体验了小主人的那份特殊情感，极大程度地激发了他们热爱家乡、保护环境的真情。
3、关注自我，在探究活动中培养健康的心理意识和良好的行为习惯。开展以‚良好的饮食习惯‛为主题的探究活动，让学生通过查阅资料，调查同学，访问医生等途径来了解青少年需要的营养元素，合理的饮食安排，知道吃零食的危害等，从而引导学生树立良好的饮食意识，培养良好的饮食习惯。又如在我校开展以‚淡淡瓜果香，浓浓故乡情‛为主题的系列实践活动中，通过让学生亲手种植迟菜心，了解劳动技术基本知识，掌握基本操作技能，培养创造能力和热爱劳动的情感，并培养良好的品德和意志，从而促进学生的全面发展。
三、面向学生生活，强调学生的情感性、体验性
《品德与生活》课程标准指出：‚道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。‛但长期以来，我国中小学课程和教学脱离儿童生活和社会现实，过于强调认知，而忽视学生内在的体验和感悟，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不够，思想品德教育的内容就好像打在科学知识上的补丁或点缀物，突出表现在政治标语式、政治口号式的内容上，其结果不仅不利于实现思想品德教育目标，反而导致了学生讲假话、大话和空话的不良品质。而综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究、发现，使学生亲自获得对社会、对自然和对自我的认识和体验，这种认识和体验是学生在课堂里、在书本里不能获得的。正是这种全新的认识和体验，使学生形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好意志品质，同时还能激发学生关心社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。而这种良好品德的获得是建立在学生的积极体验和感悟的基础之上的，而不是别人的灌输所获得的，是任何说教所无法达到的。
正如我校五年级通过开展‚今天我当家‛的综合实践活动，让学生直面生活，做一天‚小当家‛来培养学生合理消费，节约用钱，养成勤俭节约的好习惯；体验爸爸妈妈平时当家的辛苦，激发学生关爱家人，体谅父母的情感。活动后有位学生在活动总结中写道：‚以前，我总是觉得爸爸妈妈在家搞卫生、做饭、洗衣很辛苦，但从来没有帮他们做过。老师这周说了，既然同情他们，就应该好好领会一下他们的辛勤劳动。于是，老师这周布臵的实践活动是利用一天时间当家，体会一下父母的辛劳……经过这次的亲身体验，我感受到了做父母的辛苦；经过这次的亲身体验，我以后会珍惜父母的劳动，合理消费，节约用钱，养成勤俭节约的好习惯！‛听过的容易忘记，看到的印象不深，亲身体会的才刻骨铭心，难以忘记。通过‚今天我当家‛的实践活动，学生深刻体会到当家的不易，要当好一个家，非但要有一定的金钱作基础，而且还要很多的经验。比如买菜：买哪几种菜，怎样的价格比较公道；怎样的菜比较新鲜；怎样合理搭配等。实践证明，这样的综合实践活动非常受孩子和家长的欢迎，它比空洞的说教更有效。在活动中，提高了学生的动手操作能力和处理问题的能力，深深体会到家长的辛苦，激发了关爱父母，体谅父母的感情，使学生在活动中经历了一次深刻的德育过程。
综合实践活动是一门具有综合性、实践性和活动性的全新的课程。从它的课程特点来看，其以人为本的课程理念、开放生成的活动内容、师生互动的活动过程为德育的有机切入提供可能。从它的课程范畴来看，《综合实践活动指导纲要》中关于活动的四大指定性领域（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育）都可以成为德育活动的领域或手段。一些非指定性领域也是学校结合学生实际思想状况开展德育的新天地。如能好好利用综合实践活动这块德育的大舞台，必将使学校的德育工作开创一个新局面。
参考文献：
“1”郑航．学校德育概论[M]．南京市：高等教育出版社，2007．
“2”张华．论‚综合实践活动‛课程的本质[J]．全球教育展望，2001，（08）． “3”中共中央国务院．关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见． 2004．
“4”郭元祥．综合实践活动课程设计与实施[M]．首都师范大学出版社，2001． “5”教育部．‚品德与生活‛课程标准．北京：北京师范大学出版社．2002． “6”教育部．综合实践活动指导纲要[S]．2001．
