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听力技能的培养
肇州二中 孟玲辉
一.听力技能的培养
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的 关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目 的，同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律 和特征，动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。
1.分散训练为主，集中训练为辅
集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训 练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合 性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听 的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也 需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。
2.精听与泛听相结合精听是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短 语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。泛听是指实时收听广播 电视节目或延时听各种事先录制的材料，泛听的次数较少，一般听一至两遍。泛听时不 必字字听懂，重点放在语篇的理解上。
(1)泛听
泛听可用于两种不同的目的。第一，其基本作用是以新的形式重现已知的材料。利用 泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的、自然的环境中学习，而不是在课堂上第二，泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料，作为培养学生语言理解水平上的组成部分，或 作为单元整体教学中的一个必要环节。所选材料应该有口语交际特点，内容吸引人，尽 量降低生词量。
(2)精听
一般地说，泛听可以自由、笼统地吸收地道的英语，因而不需要特别精心的安排。然 而精听却不一样，无论在方法上和内容上，精听都需要教师作出具体安排和指导。高中 学生精听的单位主要是句子以上有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文段大意或其中某些细节意思及未直接说出的言外之意的能力。
精听训练中要重视对学生各种听力技巧的指导。这些技巧包括听前预测；抓主题句、关键句摘录(note-
making)，捕捉信号等。摘录时要求学生边听边记下重要词语、数据，如高一上册Unit 8 Market Reports中的菜价，Unit10中运动员跳高、跳远、游泳、接力赛的成绩，其他如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等，都可以用速记 符号记下来。
(3).多感官多技能协作
听的教学需要口、耳、眼手并用，听觉、视觉、触觉等共同协作，多感官参与能够使 工作记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。
(4).自我管理策略训练
自我管理策略训练主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思 和调节，目的是培养学生自主性学习。它对于学生在课外开展精听和泛听练习有很大促 进作用。
二.具体训练模式
1.视听训练。视听是指耳听眼看，包括边看边听、先听后看或先看后听。训练的方式有音画配合、音物配合等。音画配合的“画”有挂图、简笔画、幻灯片和电 影画面等。其中看图听音和听音识图方式比较适合于小学生；而打乱一套图画顺序，让 学生听后按顺序找出与故事内容完全相符的图画，或用一些主题画示意故事情节转折和 时态变化，这些活动更适合于初中和高中阶段的课文听的教学。音物配合是指根据教学 内容，预先确定或准备好可用的物品，听音时向学生展示实物，这也是一种直观教学方 式。如2003年版SEFC教材Unit7 Cultural Relics中的课文教学。A City of Heroes中 的导入部分，就可以用“音画配合”的训练模式进行。
2.听说训练。在听说训练中应以听为主，说是检验听的辅助性活动。训练 方式有：听答练习——听后回答所提出的问题或口头判断正误：听后模仿——听后模仿 录音中语音语调和节奏；听后复述——要求学生听后用自己的话概述或转述所听短文； 听后讨论——听后把学生分成小组讨论文章主题、人物或情节，用英语表达自己的情感 和思想。3.听动训练。听音时配合非言语动作是一种更接近真实交际的听力训练，能够增加听音会意的效果。主要方式有：教师发口令学生做动作；学生边听边看教师的 示意动作或表情；学生边听边仿照教师做动作；学生听后根据内容进行角色表演：学生 听后在表格里打勾或听后画一些与内容相关简单图表等。
4.听读训练。在训练听的过程中看文字有两个好处，一是有助于排除听音 中的语言障碍，使听音化难为易。二是以读助听有利于提高辨音悟意的准确性。听读结 合的方式有边听边读——适合于听力材料篇幅较长、情节较复杂的文章；先读后听—— 先看文字材料，排除生词障碍，降低听的难度。
5.听写训练。听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和篇章的情况。其中听写
是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它是一种书面表达 性言语活动，是一个复杂的思维活动过程，不仅有助于学生书写和文字表达，而且能高 度集中注意力，提高学习效率和记忆力。听写的方式丰富多样，诸如：标准听写——听 后要求准确写出原文，听的次数一般为三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆 的能力；部分听写——边听边填空，所填内容是单词、短语或句子；干扰听写——在制 作听写材料录音时全部或部分地加上背景杂音，以增加内容的真实感及难度；听写作文 ——听一遍或多遍后根据记忆写出听的内容，重点训练学生的综合理解力和表达力：复 合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体，在听后既有准确写下所听单词 的要求，又有提取信息要点并转化为用恰当的笔头表达的要求，通过听培养学生的拼写 技能、语法能力和阅读能力。
6.听译训练。听和译结合是外语与母语转换练习。一般是听过若干遍后，先训练学生进行口译，检查其听力理解的准确性和敏感性，然后再要求笔译。听的次数、材料的难易度以及翻译内容的长短应依据学生水平而定。
三、在听力技能训练中，教师需要注意以下几点：
1.听力活动不宜太长和太复杂，不然学生会觉得太难而失去兴趣。
2.大部分任务应该是学生熟悉的话题或资料。
3.听前活动的设计应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备。如有意义的词汇，语法和语音活动。
4.在听的过程中，建议学生不要只听单个的词或音，而应该听关键词。
5.任务后的听力材料应与其他技能的活动相结合，如说和写：完成购物单的听力任务 后，学生以小组为单位，写出他们的购物单，并口头报告全班同学。
6.听力技能训练无论是作为课堂教学中的一项活动，还是作为整节听力课的某些环节，也不管采取那种训练模式，都应遵循“三步法”，即听前活动，听时活动和听后活动 这种整体教学模式。
7.如果是整节听力课，训练模式可以是一种模式的反复训练，也可以是多种模式的综 合利用。
8.教师在听力技能训练的过程中所起的作用是：听前向学生提供材料，鼓励、启发、引导学生预测听力内容：听时帮助学生完成听力任务：听后对学生完成听力任务的情况 做出评价。评价应以鼓励为主，即以形成性评价为主，激发保护学生的学生热情。
浅谈新课标高中英语听力技能的培养
肇州二中 英语教师：孟玲辉
