《有理数的乘方》案例分析[材料]_有理数乘方案例

《有理数的乘方》案例分析[材料]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有理数乘方案例”。

一、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

1、探究性教学模式

在“创设情境，引入新知”这一教学环节中，陈老师要求学生自己动手折一折，想一想，并试着找出规律进行归纳，进而展开分析，得出乘方的概念，这符合了探究性教学模式的五个教学环节中的创设情境、启发思考和自主探究三个环节。在“课堂小结”这一设计中，提出了“这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？”引导学生对问题进行回答与总结，对本课的学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。这与探究性教学模式中的“总结提高”相符。因此，我认为陈老师的教学设计使用了探究性教学模式。

2、有意义接受学习教学模式

有意义接受学习的理论认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。案例中陈老师设计的“探索新知，讲授新课”环节中，他采取以教为主的教学模式，向学生讲解了有理数乘方的概念、幂的符号及读法。而这所讲授的知识是在原有知识探索归纳的基础上呈现的。因此，我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

3、发现式学习的教学模式

在第一环节“创设情境，引入新知”中，陈老师让学生动手折纸，记录每次折的次数及折叠后的层数，引导学生发现规律，从而认识乘方的概念，而不是直接出示现成的关于乘方的概念。从这一环节的设计上看，它符合发现式学习的教学模式所提出的让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力；以及所强调的注重学生的探究过程，而不是现成知识。因此，我认为陈老师的教学设计使用了发现式学习的教学模式。

4、计算机辅助教学模式之讲授式教学模式

在教学设计中，陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，并说明简记的必要性，引出求 n 个相同因数的积的运算，叫做乘方。因此，我认为陈老师的教学设计使用了计算机辅助教学模式之讲授式教学模式。

二、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

我觉得陈老师的教学设计中体现了“先行组织者教学策略”、“情境教学策略”、“启发式教学策略”、“探究式教学策略”、“教学内容传递策略”等等。第一、陈老师讲在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为 a 的正方形的面积为 a ? a, 简记作 a2 , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a ? a ? a，简记作 a3 , 读作 a 的立方（或三次方），进入到更一般的情况，帮助学生用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，体现了先行组织者教学策略。

第二、在“创设情景，引入新知”教学设计中，陈老师要求学生自己动手折一折：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这体现了情境教学策略。

第三、在“创设情景，引入新知”教学设计中，要求学生想一想：层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？以及在“幂的符号规律探究”教学环节中，陈老师引导学生思考并探究：从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？则体现了启发式教学策略。第四、陈老师设计的“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不对的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”这里的设计体现了探究式教学策略。

第五、通过提问、反馈策略开展有效的交互活动，引导学生学习新知识，尤其在引入新知时，通过助学策略如 Math3.0 助学辅助进行乘方运算的演示。这里充分体现了教学内容传递策略。

三、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

对于陈老师设计使用 Math3.0 演示乘方运算，在一定程度上我认同他的设计。理由：针对前面折叠 4 次、5 次、6 次„„，陈老师与学生一起给出了详细的算式解答，得出答案。也许就这样的几个例子还无法满足好奇心十足的学生，但再罗列式子计算却工程量巨大，此时使用 Math3.0 来演示乘方运算，既能让学生很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果，一举两得。

但是对于这种数学软件在初中段教学的运用是否会产生一些负面影响？这是我的一点顾虑。毕竟初中段的学生在心理上还不够成熟，他们是否随之而产生些亦如投机取巧——利用软件来进行题目的解答等一些不良想法，从而忽略了对解答方法的掌握。我想这也是在使用这一软件时所需要思考与顾虑的。正如，唯物论所提的那样——万物都有两面性。那在使用时就避其短处，扬起长处，将新事物淋漓尽致地发挥它的功效。

四、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

在创设情境方面，陈老师引入折纸这一有趣的小游戏，一方面激发了学生们的学习兴趣，调动了学生们的学习主动性和积极性，另一方面让学生了解了数学和我们的生活息息相关，充分体现了学习生活中的数学这一教学理念，更重要的是让学生在玩中理解和掌握了数学的知识和技能。

在问题设计方面，这样的设计也充分体现了以学生为主体的教学理念，引导学生在探索中学习求知，培养他们的独立钻研、独立学习的能力，授人以鱼，不如授人以渔，通过实验、猜想、回忆和点拨，培养学生科学学习的动力。

在知识扩展方面，陈老师把数学和社会生活紧密联系起来，用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中的问题，体现了正确的数学教育价值观。

其中最值得我学习的地方就是他的作业设计这一环节。陈老师设计的作业难度适中，拓展有度。设计的练习题和拓展题均面向大部分学生进行设计，有一定的针对性、诊断性和检测性。虽然这是数学作业的展示布置，但这也令我开始思考语文教学中作业的设计也一样可以具有层次性与阶梯性。

五、对于陈老师的教学设计你有什么改进的建议？

对于数学课的教学设计，我并不是十分清楚。以下提出的几点只为个人的小看法： 第一、综观陈老师的整个教学设计，“自主、探究、合作”的学习方式体现的还不够。除了“创设情境，引入新知”这一教学环节体现了之外，接下来的教学我认为陈老师设计的似乎有些机械化，尤其是“探索新知，讲授新课”这一环节。就设计的内容来看，我只看出教师的“讲授新课”，未体会出“探索新知”，真正的“探索”还未设计出来。我想可以在这一环节中设计合作讨论的元素。第二、在“课堂小结”中，陈老师提出了要交流这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？但发现独独少了——这节新课我们所学的知识到底与我们的生活有何相关呢？其实，设计上面我们也要考虑到我们现在所学的数学是生活化的数学，要引导学生将自己所学的知识与自己的生活相挂钩，那才是真正的学有所用。