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浅谈低年级学生口语交际能力的培养
口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且
尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。依靠教材,加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。同时教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几次,“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。让每个学生都有许多次机会得到训练。
（1）注意启发引导学生看图说话。低年级编排的口语交际实践。配有图画,图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《师生情》,可先引导学生观察图画,一方面注意画面的内容,再想一想,图上画的是什么地方? 有哪些人? 他们分别在干什么? 有哪些物,同时观察三个孩子外貌姿态。另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面没有的内容,让静止的画面变成动态的形象。由此启发学生注意画面上人与
人之间的联系,然后让学生个人自述,同桌互述,班上介绍,鼓励他们大胆想象,敢于创新,并把想出来的东西说给同学们听。
（2）通过讨论交流培养学生良好的听说态度。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《两只鸟蛋》一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,图上的小孩干了些什么? 他这种做法对吗? 为什么? 再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
学生在入学之前已具有初步的听说能力,但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练还要从最简单的形成开始,要从说一句完整的话,从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受,愿意与别人进行口语交际,不致于产生畏难情绪。但是,即使是最简单的口语训练,也要规范,养成良好的听说态度和语言习惯。比如,让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的?”这样从说一句到说几句话再到一段话,逐步提高训练要求,再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事,发展思维。要创设交际情境,进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如:
（1）通过语言描绘创设情境: 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教师可以抓住儿童特别喜欢听故事的特点,先形象地讲述与该课相关的某个故事,打动学生的心弦,然后相机导入新课,唤起学生踊跃欲试的欲望。
（2）通过电脑课件创设情境:根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。要组织社会实践活动,强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交范围小,我以为可以把这
种训练分为两种方式。一是校园交往,即学生在学校生活环境中,能正确地与师生交往。二是家庭交往,即学生能正确地与家庭成员进行交流。比如在学校让小学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,同他们作一次深入的谈话,争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后,把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家,征求父母亲的意见,并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化口语交际训练的目的。
