知音情深 声声入声——《伯牙绝弦》朗读教学赏析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“伯牙绝弦朗读指导”。
知音情深 声声入耳——浅谈我的《伯牙绝弦》情景朗读 兴山县昭君镇中心小学 游召波
身份证：***426 电话;*** “书读百遍，其义自见”这句话其实就是强调了朗读的作用。的确，语文教学离不开朗读，离开了朗读，语文课就成了脱离实际的纸上谈兵。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是从字词句段到篇，从文字到语音、语义，是从表层意思到潜在情味的全面感知。
因此，在教学中，教师应在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来。
在这次“课内比教学”活动中，根据抽签的顺序，我估算了一下教学进度后，选择了人教版新课程实验教材六年级上册第25课的文言文《伯牙绝弦》。古文教学，我觉得更应该注重朗读。我决定从朗读入手，把学生的感情一步步调动起来。
一、初读文本识知音
我先指导学生把课文读正确、读流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。
紧接着引导学生读懂课文内容，学生在理解课文大意时，也注重了朗读。学生先是读一句翻译一句，在理解了意思的基础上再读出感情。课文前四句应该读出称赞的语气，读出知音相遇的欢乐与柔情。课文最后一句话，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情朗读。
二、纵情吟诵悟知音
在学生有了一定的感情基调之后，一步步调动起学生的朗读激情。这一环节，我采用了多种形式的朗读，有表演读、男女生读、师生对读、想象朗读、全班齐读等。
1、表演读
比如在引导学生体会伯牙的善鼓，钟子期的善听时，我抓住“善哉”这个词，学生理解“善哉”就是“好啊”的意思后，我问道：谁来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？这时一生很有韵味地展示了他的朗读。我又立即创设朗读情景：谁还想再称赞一下伯牙？这时又一生激情朗读。
2、男女生分配读
当学生眼前展现出巍峨的泰山、宽广的江河的时候，我要求男生读“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’”这一句，读出泰山的巍峨。女生声音细小，就读“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。’”这一句。这样的朗读好像让我们看到了那宽广的“江河”，呼应着上边的泰山。
3、师生对读
学生深刻感悟到了知音情深，钟子期不仅仅懂伯牙的琴声，更懂得他的心声。这时，老师和学生配合着读：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，钟子期必得之。一个读伯牙的句子，一个读子期的句子。一遍读完后交换角色再对读。这样的朗读，让我们仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和谐！
4、想象朗读
补充资料：传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊!伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑。此时此刻，你的眼前展现了怎样的画面？生独自想象，后指名朗读最后一句话，学生自然就读出了伯牙悲怆的内心。
三、千古传唱怀知音
课堂结束时，我这样说道：同学们，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！我是这样创设情境的：
就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事——全班齐读第一句。
时间在流逝，500多年过去了，秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间——男生读：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已——女生齐读最后一句。
今天，就在这节课上，我们六(3)班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事。全班齐读，会背的可以背。
最后隐去全文，播放《高山流水》的乐曲，在音乐声中生再次激情背诵课文。
总之，我在教学这篇文言文时，朗读贯穿整个课堂教学始终。其实无论什么类型的课，朗读一定要做到目标明确具体，朗读一定要灵活多样，朗读一定要过程合理有层次。
