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开展生活教育，培养幼儿的好奇心
浦东新区园西幼儿园
沈薇
所谓好奇心，即个体对新异刺激的一种探究反应，是人类的一种天性。科学家培根也曾经说过：“好奇心是幼儿智慧的嫩芽”，幼儿对世界的认识都是从好奇开始的，强烈的好奇心会增强幼儿的求知欲，对创造性思维与想象力的形成具有十分重要的意义。而生活教育就是激发幼儿好奇心的重要载体，我们都知道“生活即教育”，这就将生活与教育紧密地联系在一起，给生活以教育，用生活来教育，以生活来决定教育，使幼儿在生活教育中感知生活，在感知生活中思考，将幼儿的好奇心充分地得到挖掘和显现，真正实现生活即教育的价值。在实践中，我们通过创设生活化情景，充分激发幼儿好奇心，帮助幼儿在情景中学会发现，学会思考，学会生活。
一、模拟真实生活情景，激发幼儿好奇心
对于幼儿来说，他们对外界永远充满着无数的好奇，渴望在其中发现自己感兴趣的事物。针对幼儿对外界事物的关注性，我们将幼儿眼中的大社会浓缩为幼儿园里的小社会，将真实的生活情景再现于他们身边，将他们更多的关注集中于其中，从中有所思考，有所发现，有所感悟，进而激发起他们强烈的好奇心。
“娃娃家”的环境创设可能就是最为典型的模拟真实生活情景。对小班幼儿来说，在他们心目中家是温暖的、有安全感的。明亮的客厅、温馨的卧室、一应俱全的厨房用品、电器、家具，种种感官上的刺激，使他们在与材料的互动中有了更多的想法，充分地让幼儿在特定的情景中享受角色的扮演，在扮演中学会质疑，在质疑中激起好奇心。比如在当孩子们满足地扮演爸爸妈妈时，他们会像模像样地各司其职，会对娃娃家中所有的事物产生默认和好奇，譬如洗衣机上的各种按钮是什么意思？电话机上的数字是怎么排列的？怎样才能拨通对方的电话？电话号码是几位„„这些看似普通的事物但在小班幼儿眼中却是如此的神秘，他们的好奇心也油然而生。幼儿在享受这种情景氛围时，真切地体验到了角色扮演的快乐，也满足了他们对事物的好奇心和探究欲，给了其一个释疑的空间。
又如：在开展“小小消防员”主题活动中，随着幼儿的经验不断积累和主题活动的推进，我们将消防演习活动搬到了活动室，当听到消防警铃声时，幼儿都有意识地警觉起来：“着火了！着火了！”有的孩子第一时间就立刻拨打了“119”报警电话，有的孩子则蹲下身，弓起背沿着活动室墙壁有序地离开，有的手拿湿毛巾捂住口鼻朝安全出口疏散，还有的则扮演起了消防指挥员，指挥消防员进行扑火营救行动，只见孩子们手拿自制灭火器，头戴防毒面具，像模像样地进行营救工作。经过消防员的及时扑救，警报解除了，虽然这只是一个模拟生活情景中的游戏，但孩子们在享受演习活动的过程中，树立起了正确的逃生意识，满足了
他们对消防知识的理解和认识，对消防员叔叔也产生了敬佩之情，将课堂上难以解决的教育元素得以鲜活地呈现。
其实，模拟真实的生活情景就如同给孩子提供了体验生活的平台，更有利于他们在这种逼真的情景中操作、交往、体验，并在体验的过程中发现问题，产生好奇，并逐步形成了良好的生活态度和各种能力。
二、走入社区生活情景，激发幼儿好奇心
《纲要》中指出：“要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活学习的空间。”可见，社区资源的利用是激发幼儿好奇心的重要途径，幼儿在大自然、大社会的背景下，自然而然会受周围事物的刺激而萌发好奇心，从而享受着周围事物变化所带来的惊喜和发现。
公园是孩子们最喜欢的场所，我们经常会带孩子们到公园散散步，与大自然亲密接触一番，而每次去公园，孩子们总会有所发现。比如在“我爱四季”主题活动中，当秋风起树叶开始飘落下来时，有的孩子便捡起落叶玩耍起来，而他们的注意力也落到了一片片不同的落叶上，一个个小问号油然而生：“为什么有的树叶是黄的，有的树叶是红的？”“树叶都会落下来吗？”“为什么这片树叶卷起来了呢？”„„大自然中小小的树叶，竟激起了孩子们如此多的想法和思考。可见，将孩子的生活融入自然，便会有意想不到的发现和收获。
又如：在开展“香香的牛奶”的活动中，我们将课堂搬到了奶牛养殖基地，幼儿亲眼目睹了奶牛的生活习性，一连串的奇思妙想由此迸发出来：“奶牛为什么会产奶？它有特异功能吗”“为什么奶牛产的奶能加工成牛奶呢？其他动物的奶为什么就不能加工成牛奶呢？”“奶牛身上有几个奶头呢？”“挤出来的奶为什么不能直接喝，要送到加工厂加工呢？”“送到加工厂后工人叔叔是怎么来加工的呢？”面对幼儿提出的众多问题，我们请专业人员进行了讲解和演示，满足了他们的求知欲，释疑了他们心中的困惑。
然而，在幼儿的种种表现中我们不难发现，由于幼儿探索问题的点与面非常广，幼儿园的课堂教育已满足不了幼儿的求知欲，这就需要我们教师以开放的、积极的态度去迎接幼儿的挑战，充分利用社区资源，将它们纳入幼儿园的课程中。只有让幼儿的眼睛“越过围墙”，让他们在现实生活中身临其境地进行观察、了解，他们的视野才会更广阔，学习欲才能更强烈，进而树立起积极的生活态度，使幼儿在生活的海洋里学会思考，学会生活。
三、营造家庭生活情景，激发幼儿好奇心
家庭是幼儿成长的摇篮，生活的主要阵地。众所周知，影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时不刻不在发挥着教育的功能。因此，我们要使家长成为我们的合作伙伴，让家长参与到幼儿教育过程中来，在教师的指导引领下共同营造家庭生活情景，使幼儿在家庭这一阵地中享受生活，在生活中好学、乐学。
在开展“玩具大家玩”的主题活动中，孩子们热衷地玩起了陀螺，经常会看到他们三五成群在一起赛陀螺，而且每天带来陀螺参也会不同，一时间班级里刮起了一股“陀螺风”。为此，我们抓住孩子们的最近发展区，有目的地指导家长在家里为孩子创设不同的比赛场地，比如：木板区、塑胶区、泡沫板区、沙区等等，让他们在玩的过程中了解陀螺在不同场地中的变化，培养孩子质疑的兴趣，因趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要积极思考，进而在探究陀螺旋转的奥秘中，满足了幼儿的好奇心，使幼儿在玩乐中形成了积极的态度，提高了能力。
春天是蚕宝宝生长最为活跃的季节，孩子们也似乎对这软软的小家伙特别关注，时常围拢在一起观察这小家伙的生长状况。为了满足孩子们对蚕宝宝的好奇心，我们建议每个家庭领养几条蚕宝宝，让孩子们真实地体验饲养蚕宝宝的乐趣。在饲养的过程中，家长们也非常配合孩子们的工作，从采摘桑叶、喂食等点滴小事出发，与孩子共同关注蚕宝宝的变化，在家庭中营造起浓厚的探究氛围，特别是在分享饲养蚕宝宝的活动中，孩子们大胆地与同伴交流自己从蚕宝宝的五官、生活习性、体征变化等方面发现的各种秘密，将他们的观察能力和探究能力得到了充分地挖掘和提升，激活了幼儿的好奇心，使孩子在家庭生活情景中不断地学习、探索，成为好问、好学的小小探索者。
总而言之，幼儿的好奇心不是一朝一夕就能养成的，是要靠我们教师从生活教育入手，抓住幼儿的敏感期，创设激发幼儿想象和思维空间的生活化情景，进而让他们在享受生活的过程中学会思考，学会探究。陶行知先生曾对幼儿提出六个解放，即解放幼儿的嘴，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的手，解放幼儿的大脑，解放幼儿的时间，解放幼儿的空间。从六个解放中我们就能深刻地体会到要善待幼儿的好奇心，让幼儿的各个感官充分地感知周围的世界，让幼儿的思维在最广阔的空间里畅游，从而达到最大限度的保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，为幼儿形成积极的生活态度、一定的生活能力奠定良好的基础。
