人教版八年级下册语文第6课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“八年级语文下册第六课”。
2013人教版八年级下册语文第6课《雪》优秀教案
第二单元
整体设计 单元教材分析
本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈的思想感情。
《雪》中，作者捕捉南方与北方雪景的不同姿态进行细致描绘，使得它们特色各异、形象鲜明，结合时代背景和作者独特的人生经历阅读，可以深刻感受作者作为革命者的孤独、顽强、勇毅、坚韧，虽死而无憾的人格精神。教学这篇散文诗应引导学生自习品读，要读出画面以及画面背后的思想情感，教学时印发作者的相关资料，引导学生借助作者资料深入解读文本，培养学生深入探究经典文本的意识和良好习惯。《雷电颂>是作者借助历史伟人屈原所抒发的心灵呐喊、内心独白，也是一首激情四射的散文诗，诗中借助对雷电的歌颂与呼唤，热情呼唤革命，希望能够将那个黑暗的牢笼摧毁；非常鲜明地，作者借助对东皇太
一、东君、大司命、少司命等的无情嘲讽，表达对当时的国民党反动派的憎恨、批判。这首散文诗是指导学生进行表情朗读的好教材。《日》《月》两篇短文则借助神话传说表达作者对理想的追求，散发着忧郁而热情的青春气息。《海燕》是一篇著名的散文诗，海燕形象是当时社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对人生中的暴风雨的强者，激励孩子们要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。《浪之歌》《雨之歌》是借物抒怀的佳作。两篇文章都闪动着博爱思想的光辉，博爱思想的背后则蕴藏着作者对生命和生活价值的理性思索。
诗歌离不开朗读，教学本单元的五篇优美散文诗，应选准角度，指导学生反复诵读，在诵读中感悟形象、感受作者的情感和文章深层意蕴，积累优美生动的语言，获得生活、人生的启迪。
本单元的综合性学习，以“寻觅春天的踪迹”为主题，要求学生走进自然、感受春天；走进春天的诗文佳作，品味春天的文化内涵，通过具体的活动，美化学生心灵，增加学生的文化底蕴。
课程标准分析课程标准对初中学段阅读教学的要求是：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
根据课标要求，语文阅读教学实质上就是学生在教师带领下进行语文阅读实践的过程。教师的作用主要体现为引领、引导、创设合适的学习环境和条件，尽最大努力使学生的自主阅读活动更灵活、更充分、更有效，并有利于学生的阅读欣赏、阅读评价
逐渐走向深入，从而更好地“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。本单元中的课文，有的是经典作品，如《雪》《海燕》《雷电颂》，这些作品都有丰富的背景，教师要引导学生通过反复诵读，把握作品的思想情感和价值，同时还要给学生提供相关的背景资料，让学生走进作品的深处，把握作者情怀。有的作品，容易读出新意，如《日》《月》《浪之歌>《雨之歌》，教师应该注意创设宽松的学习氛围，充分调动学生阅读的积极性，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。单元训练重点
1．积累优美的词句。
2．进行朗读训练，感受散文诗的抒情特点，培养良好的语感。
3．品析语言，把握散文诗语言生动而又含蓄的特点。
4．进行创造性阅读训练，引导学生读出自己的理解、感悟、评价。学情分析
八年级的学生已经具备了初步鉴赏文学作品的能力，能够初步感受到作品中形象的意义，但是对语言深层含意的理解往往较浅，大多只是触摸到文字的表层，结合背景资料理解作品的意识不强，所以，教学中教师要细心引导，通过朗读、品析、查阅相关资料等学习活动，培养学生深入理解文学作品的意识和能力。雪
教材分析
《雪》是本单元的一篇精读训练课文，选自鲁迅的散文集《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！教学目标 知识目标
1．理解、积累“凛冽、天宇、精魂、消释、升腾、弥漫”等词语。
2．学习借景抒情的写法。
能力目标
1．有感情地朗读全文，理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感，把握作者的情感倾向。
2．引导学生运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
情感态度与价值观感受鲁迅为理想而奋战的激情，激发学生的学习斗志。教学重、难点
1．学习作者通过不同景象的对比烘托来抒发感情的写作方法。
2．品味优美而深邃的语言，理解文章的深刻内涵。
突破方法：通过多媒体创设情境，唤起学生用优美的语言抒发情感的热情，通过教师配乐朗读、教师指导朗读、学生诵读、品读、竞读等环节，使教师、学生、文本三位一体，这样，学生就能沉浸于文本，培养了学生良好的朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重点。教学方法
1．情境导入法：运用多媒体技术创设情境，唤起学生用优美的语言抒发情感的热情，从而理解借景抒情的写法。
2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受优美深邃的语言，理解文章的内涵。
3．圈点评注法：引导学生圈点评注表达作者情感态度的句子，并在小组中进行交流探究，以求提高学生的感悟和理解语言的能力。
课时安排：1课时 教学过程
一、情景导入．激发兴趣 设计
（一）（播放《塞北的雪》，投影显示雪的图片以及歌词内容，歌词及图片均来自百度网）塞北的雪我爱你塞北的雪飘飘洒洒漫天遍野你的舞姿是那样的轻盈你的心地是那样的纯洁你是春雨的索姐妹哟你是春天派出的使节春天的使节我爱你塞北的雪飘飘洒洒漫天遍野你用白玉般的身躯装扮银光闪闪的世界你把生命融进了土地哟滋润着返青的麦苗迎春的花儿啊……我爱你啊……塞北的雪这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍能分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。看着这纷纷扬扬的大雪，你会有怎样的感受呢？（学生畅所欲言，教师给予肯定，以激发学生学习的兴趣，唤起学生表达的激情，为接下来顺利走入文本蓄势）1925年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，18天后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
设计
（二）（用投影显示“猜谜背诗活动”）“洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（学生齐答“雪”）聪明！反应快，猜得又准确。同学们一定积累了许多写雪的诗句，我们来一个背诗接力赛，看哪些同学积累多。比赛完毕，屏幕上显示诗歌示例：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
千里冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
同是写雪，但是诗人抒发的感情却不尽相同。（学生从以上诗句中举例子来说。）那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？好，下面，我们就一起来解读鲁迅先生创作于1925年的散文诗——《雪》。
二、感知文章，初探情感
（一）交流预习情况
1．作者简介：鲁迅(1881～1936)，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。
2．写作背景：《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而北方却还处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
3．字词积累：（投影显示下列生字生词，挑生读生字词，解释词义）(1)给下列加点字注音。
(2)解释下列词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。
升腾：（火焰、气体等）向上升起。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满，布满。（二l感知作者情感
1．听读与想象。老师配乐范读，学生闭上眼睛听读，感受文章描绘的画面。
听读完毕，教师启发学生描绘自己感受到的画面并给予学生充分的肯定。
示例1：在我的眼前出现的是一幅清晰的画面：白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的腊梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫，五颜六色、色彩斑斓，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
示例2。我眼前仿佛看到的是一幅江南戏雪景：一群小朋友在雪地中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人，他们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一处聚，可是由于小孩力太小，老是无法把雪拢在一块，最后在大人的帮助下，终于把雪人堆了起来，小朋友们用龙眼核镶入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的脸上、嘴唇上涂胭脂，再把一顶小毡帽盖在雪人头上，一个活脱脱的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看着自己亲手堆成的雪人，高兴得跳了起来，他们对着雪人拍手，点头，嬉笑。
示例3：我眼前浮现的是朔方的雪景：在刺骨寒冷的天宇中，一阵大风刮过，雪地上的雪像雾一样弥漫开来，向上升起，在天空中旋转，随风飘舞，在太阳光的照射下，闪闪发光。
2．（用多媒体出示朗读指导材料）朗读指导。这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？
（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情人手谈论，交流后确定全文的朗读基调。江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）
3．小小表演家。学生根据指导进行朗读练习；并寻找自己最感兴趣的一段练读，读出感情，然后在全班表演，展示自己的才华。（这个小活动能够最大限度地激发学生的朗读兴趣。）然后，男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞。
4．概括景象特点，感知作者情感。
引导学生思考以下问题：文章描写了江南和朔方不同的雪景，你认为它们各有怎样的特征？作者在对雪的描绘中寄予了怎样的情感？
教师启发学生找寻勾画关键语句回答这两个问题，从而达到对全文内容及作者情感的感知。问题交流后明确：本文看似只是单纯的景物描写，但字里行间，无一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的爱憎之情。作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情（板书：抒发渴望美好生活的情感）。而写朔方的雪如粉，如沙，决不粘连，随风升腾、奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争品格的热情赞颂之情。（板书：赞颂不屈不挠的斗争精神）作者通过这两幅鲜明的图景，寄寓了一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界。
三、品读语言，走入心灵
《雪》称得上是一篇精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙，下面请同学们用圈点评注的方式，仔细品读课文，体会课文语言的优美和丰富的内涵，深入文本，走入作者心灵，深入理解作者情感。
（用屏幕显示评点方法及要求）评点过程分两步：一是小小摄影家——我的景象最靓，要求学生找出自己认为最美的画面，并评点出它美在何处。二是小小评论家——我的语言最妙。要求从用词、修辞、内涵等方面找出文中富有表现力的语句进行评点。评点后先小组交流再班内交流，交流时先有感情地读出相关语句然后再评点内容。（用投影出示评点示例，导引学生进行评点）评点示例：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”这个画面最美，因为句中不只是描写出白色的雪野，还有色彩艳丽的花草从而展现出江南雪野的美艳之至，能够给读者以美的视觉感受，同时也为雪野增添了生机和活力。
“胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这个画面很美，作者运用联想和想象的写作手法，虚实相生，使读者感受到江南雪野如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力。
“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这句话富有表现力。作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。“隐约着的青春的消息”内涵深奥，它内在的含意是：江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这个内涵深奥的句子可这样理解：江南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。
四、感悟精神，激励人生
1．对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？
交流明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前三段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”，透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。
2．作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴涵着什么样的人生哲理？
具体步骤：(1)指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声（节选）》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。
(2)集体交流。
(3)学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。
(4)学生充分发言后归纳小结。
暖国的雪平和、恬静、温润；朔方的雪奋飞、旋转、升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
五、巧借景物，抒发情怀
一位学者曾说，阅读鲁迅散文的特殊价值，就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂……也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。让我们来读读江天模仿臧克家写的诗——（用投影出示）有一个人是我精神的支柱遇上困难与挫折他给我浑身奋力有一个人当我凝望着他悲痛化为力量懦弱亦变得坚强——江天我们品读了鲁迅的美文《雪》，既让我们感受到语言之美，雪景之美，又让我们感受到先生的精魂之美，那就用我们优美的话语和一颗赤诚的心去讴歌先生伟大的精魂吧！（屏幕显示写作要求）写作要求：
1．运用借景抒情的方法，借助一种恰当的景物抒发自己对先生的赞美之情。
2．运用“鲁迅先生，您就是……”的格式开头。
3.100字左右。
（写完后交流评价，采用小组推荐的方式进行。）
六、布置作业，拓展积累 1．在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精彩语段、句子、词语，积累语汇。
2．阅读课后“附录”进一步加深自己对文章内容的理解。板书设计
教学反思
《雪》虽然是
一、对课堂深度的把握
基于学生的生命体验和文本的价值取向，再三考虑，本教学设计最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。也就是作者借助对江南雪和朔方雪的赞颂表达了自己的思想倾向：像江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华，朔方雪正是鲁迅精神的外化。
二、对课堂环节的设计
语文教学只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了“以学生为主体、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。课堂流程分为四个大的环节：感知文章，初探情感；品味语言，走人心灵；感悟精神，激励人生；巧借景物，抒发情怀。第二个环节“品味语言，走入心灵”是教学中把握重点和突破难点的中心环节。通过设计“小小表演家——我读得最好；小小摄影师一一我拍得最靓；小小评论家——我说得最妙”的学习小策略，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。有关资料
1．鲁迅《雪》赏析
雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖国的雨虽然自由活泼，却“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”鲁迅先生写雪，别开生面，起笔有意发问，并且由此通贯全篇：一是把“雨”和“雪”作对比，借以引出下文的“江南的雪”；二是将具有冰冷、坚硬、灿烂雪花的“朔方的雪”联系起来，为结尾用“雨”收束全文布下伏线。
作者对江南的雪满怀深情，用浓墨重彩绘出一幅萌动着青春活力的江南雪景图，意境新美，内涵丰富。作者赞美江南的雪“滋润美艳之至”，从质与形上突现其特色。用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”来比喻它，令人击节赞赏。“处子”是最富生命活力的，用“处子的皮肤”喻雪，白皙光泽，柔嫩细腻不必说，还包含健美的因素；而“青春的消息” 则给人以明确的哲理启示：冬雪之后，春天就不远了。那“雪野”不已是那样的生气勃勃、春意盎然了吗？
作者把这幅江南雪景图描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬。但还不够，还须用工笔重彩画上美好纯真的童年生活的一幕，孩子们多么的天真烂漫，何等的聪颖伶俐！这才是江南雪野上绽开的真正的春花啊！
接着，作者笔锋一转，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景图”。北国风光，雄伟壮丽，那辫冷的坚硬的“朔方的雪”与“江南的雪”截然不同，它的特质和形状是“如粉，如沙”“决不粘遽”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋风为动力而“蓬勃地奋飞”，能在阳光中“灿灿地生光”。面对着漫天飞腾的朔雪造就的“无边的旷野”“凛冽的天宇”，作者着力从三度空间进行立体描绘，以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可当的气势。作者置身于这朔雪飞腾的宏伟壮观中，禁不住感情汹涌，思绪驰骋。他凝视着“闪闪地旋转升腾着的”雪花，联想到它就是“雨的精魂”。
然而，由于“雨的精魂”毕竟是处在寒冷的朔方，它冷落地“撒在屋上，地上，枯草上”，白茫茫一片，什么都看不见，“那是孤独的雪”；它没有了暖国的雨的自由活泼，“是死摔的雨”，透出了孤寂凄凉之感。至此，“朔方的雪”亦有“自己也以为不幸否耶”的问题了。
读罢全文，掩卷细思，暖国的雨、江南的雪和朔方的雪，区别不过是各有各的“幸”与“不牵”而已，正如人生的“幸”与“不幸”的钟摆永远在两极摇晃一样。苏联作家巴甫柯夫说：“幸福是不可捉摸的。你从来不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周围的人。”（《中国散文精品分类鉴赏辞典》）
2．绘南北雪景展民族精魂——鲁迅散文诗《雪》解读
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强地斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。
《雪》的构思体现了作者的独具匠心。前文作者以饱蘸深情的笔触，绘出了一幅“滋润美艳”的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：
(1)以暖国的雨的“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
(2)直接描绘雪的质地、颜色——“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
(3)以雪野中花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
(4)幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者又用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵…„偷”访问"„拍手”
“点头”“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，表达了作者对美好生活的向往，寄托了作者美好的理想。而雪罗汉，由于寒夜的袭击，被淡忘、消释的描写，又抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
《雪》的后文，作者用“但是”巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和“滋润美艳”的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地绘出了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”。这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险、渴望战斗的豪情。
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒，“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转升腾的“朔方的雪”不正是先生高尚人格的真实写照？不正是中华民族所具有的奋斗和抗击的革命精神吗？而这一切不正是中华民族的“精魂”！在这两幅鲜明对立的雪景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：“要用战斗来创造一个春天般美好的世界。”
