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“新基础教育”给我们带来了什么
上海金汇实验学校
单云德
在世纪之交基础教育面临转型性变革的途中，“新基础教育”一词，已成为实验教师的一个高频词汇，由外在的植入到融化进自己的血液之中。五年来我们与华师大的专家组零距离的接触，感受到先进教育理念的神奇魅力。这是一段难以忘怀的教育经历和体验，我们亲眼目睹了学生和教师的变化，看到了学校的长足发展。
“新基础教育”给我们带来的是全新的教育理念，包括教育的价值观、学生观、活动观。教育正在促进学生的主动健康的发展，要以高质量的学校生活，让学生的今天和未来更美好！教师将成为具有人文情怀的满足和提升学生成长需求的组织者！这些先进的教育理念正在转化为先进的教育行为。
“新基础教育”给我们带来的是求实的研究态度。叶澜教授和华师大专家组深入到教育教学第一线，理论适度先行，理论与实践相结合，为我们做出了表率。
“新基础教育”给我们带来的是科学的研究方法。教育研究属于事理研究，既要成事，又要成人。叶澜教授教给我们的是，要学会复杂思维。我们找到了教育实践研究的重要方法和途径，走进课堂，听课评课。教师已不满足于听几句表扬的话语，更喜欢听具有重建意义的批评。
“新基础教育”在我们实验教师身上发生了可喜的变化。从生存方式、思维方式到行为方式都发生了可喜的变化。
从事教师职业，使我们感受到精神生命的欢乐。顺着教材的脉络，浏览古今中外的典籍，形成良好的知识结构。在浩如烟海的书籍中与人类丰富多彩的精神生命对话，这是何等酣畅。我们渴望走进课堂与学生亲密接触，进行生命的对话、情感的交融、智慧的碰撞，从中感受教师职业内在的尊严和欢乐。
我们正在努力营造一个共同成长型的课堂，不只是学生，也包括老师在内。实验教师常常会被学生的智慧火花，撩拨得兴奋不已。我们体会到，学生是教育对象，同时又是教学资源。我们追求让每一位学生各尽所能地主动学习，各取所需的自主学习，各有所得的发展学习。让课堂洋溢生命活力，张扬个性、鼓励多元、提倡兼容、追求和谐。我们也渴望教师自身逐步形成自己的教学风格：知识系统、思维严谨、语言幽默、师生融洽。我们正在告别教书匠，成为一名研究型的教师。
我们也形成了自己的研究策略，以先进的理论为指导，变有价值的问题为课题；对课堂教学做研究，为课堂教学做研究，在课堂教学中研究。进一步发展到教师的研究性教学和学生的研究性学习同构，互相促进共同提高。
“新基础教育”也改变了教育管理者的生存状态。使教育管理者具有独立的人格、主动的心态、创新的思维、审美的眼光，发展的视野。与师生进行主动的探索并指导实践。教育管理的职业生涯有了全新的诠释：为了每一个学生，为了每一个学生的发展，为了每一个学生的主动发展；也同样为了每一个教师，为了每一个教师的发展，为了每一个教师的主动发展。这是我们在“新基础教育”实践中，对教育管理者的意义的理解，并且指导着自己的实践和追求，从而找到一个教育管理者自己的位置和存在的价值。
“新基础教育”实验是一面旗帜，我们实验组的全体老师，凝聚在这面旗帜下，共同走过了五年。这是世纪之交的五年，这是难以忘怀的五年。“新基础教育”理论犹如催化剂，在新、旧观念的碰撞中，我们的学生、教师和教育管理者开始发生转型性的可喜变化。
