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我看“公开课”
邓鹰
晋江季延初级中学
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《中国教育教学丛书》98年12月
摘要：公开教学是学校常用的教学管理和促进手段，个中是非利弊，公说公有理，婆说婆有理，谁也无法说服谁。作为促进教师备好课，上好课的公开课，对开课者和听课者而言无疑都会有不可忽视的好处的。关键词：公开课
利弊
改进
茶余饭后，常听到一些老师在闲聊中谈到一个话题──公开课。“公开课是对老师的现场大面试”，“公开课是演戏”，“公开课是摆花架子”„„诸如此类的议论，可谓众说纷芸，莫衷一是。
公开教学是学校常用的教学管理和促进手段，个中是非利弊，公说公有理，婆说婆有理，谁也无法说服谁。那么，对公开课究竟应做如何的评价呢？笔者根据自身的体验，结合许多同仁的体会，斗胆在行家里手面前班门弄斧一次。
作为促进教师备好课，上好课的公开课，对开课者和听课者而言无疑都会有不可忽视的好处的：
１、有利于提高新上岗的及教龄不长的青年教师的心理素质。通过公开课，开课教师将自己的教学过程在众人面前一览无余，锻炼他（她）们的胆量，提高他们的心理素质。我校青年教师××，初次上公开课时，手忙脚乱、语无伦次，上砸了，后在教研组的指导下，多开几次课后，驾驭整个课堂的能力大大提高，课一次比一次上得好。
２、对老教师而言，公开课的教学要求，会促使他们在教学中将所用的实例或材料，随着社会的发展和时代的进步，而不断更新，从而能不断地更新教学观念，达到与时代同步前进而不被淘汰的目的。
３、为了使公开课不至出现一些尴尬的局面，开课教师在备课时会尽可能充地估计在课堂教学过程中可能出现的问题，并准备好相应对策，这对于纠正部分老师备课时只备教材，不备学生的毛病是有很大帮助的。
４、开课教师在课后可向听课教师征求对自己的课的意见，并从中受到启发，使自己对自己的课堂教学情况有清醒的认识，有利于在今后教学中扬长避短。
５、因为公开教学，有许多旁听、旁观者，使执教老师会比平时更注意自己的仪表、教态及板书等细节问题。
６、旨在促进交流，取长补短的公开课，对听课教师来讲，自然也会受益匪浅的。无论开课者的课成功与否，都可以给听课者以启发，都可供听课者借鉴，使之能取其精华，剔其糟粕，有利于改进教学。
然而，由于教师个人素质、教师对公开课的理解、教学环境及其他一些主客观因素的影响，公开课往往又被蒙上另一层面纱，出现了一些本来不该出现的“症状”：
１、一些心理素质不够稳定的教师上公开课，心里存着一种害怕失败的过度紧张心理，导致他们在教学中不能正常发挥出水平，束缚了他们教学机智的发挥，出现了一些纰漏，如：写错一个字或讲错一句话后，满脸通红，不知所措，阵脚大乱，把下面该讲的内容给急忘了，这样，势必会影响整堂课的教学效果。
２、由于追求一堂课的完整性，开课教师不得不对教学内容进行一些“技术处理”，导致一些教学内容只能形式化、表面化地点到为止，而不能讲深讲透，课后还得花不少时间去“擦屁股”。笔者就有这方面的亲身经历：在公开教学《葫芦僧判断葫芦案》一文第一课时时，教学内容有“作品作者简介”，“了解故事梗概”和“理清情节结构”，由于追求课堂教学的完整性，在让学生阅读课文时，只给了３分钟（按正常要求至少８－１０分钟），结果造成学生复述故事梗概这一环节的草草收场，大大削弱了对学生能力的培养。
３、由于追求公开课的演示效果，一些开课教师在上课时不由自主地就把自己当成一场戏的唯一主角，只顾自己演啊讲啊，忽略了学生的参与，把一场本来应生动活泼的“会演”，变成了一场“剃头挑子一头热”的独脚戏，进而使教学效果大打折扣。
４、从学生的角度来看，本来思维活跃，上课踊跃发言的学生，面对着许多陌生的或者不很熟悉的老师，他们的课堂行为会变行非常拘谨，只知端坐静听，间或齐声回答一下“是”或“不是”，“对”或“不对”，显得死气、呆板，大大地影响了他们的听课效率。
这样看来，公开课的是是非非，确实是难以用三言两语就道得清，说得明的。既然如此，我们不妨静下心来，想一些对策，对“公开课”进行一次扬弃，试着按以下几点去做：
首先，端正对公开课的认识，充分认识到公开课仍是正常教学的一个组成部分，目的是要让学生感到比平时上课听得更轻松，更容易接受知识，而不是专门开给听课老师听的。尽量减少公开课的“演戏”和“摆花架子”的性质，使之步入符合教学实际，有益教学的正确轨道。
其次，要结合教学实际，改进对公开课的评价机制，引进学生对公开课与平时上课的对比评价，尽量去掉表面化、形式化的评价标准，强化突出教学的实用性。还应强调公开课形式的多样化，切忌千篇1律。
最后，针对上文所述“症状”应标本兼治，把教师的教学基本功训练、业务培训等重要工作，提到学校管理工作的议事日程上来，细水长流，长抓不懈。这样教师有了扎实的基本功，有了较高的驾驭课堂的能力，上起课来自然也就“有恃无恐”，可以挥洒自如，不至于临阵怯场，影响教学效果。
