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善待“错误”
方锦玲2011年10月
有人说，课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误，但是这些错误如果能被老师灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，它能发挥独具的教育价值，我们的课堂也会因“错误”而精彩。
当然，在课堂上，教师要尽可能避免教学失误。但如果出现了失误，我们就应该冷静对待，走出尴尬。同样的道理，出错是学生的权利，如果学生在课堂中出现错误，教师更应该用宽容的心态对待学生的错误，学生一些错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生的答案，要尊重学生的思维成果，适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励，帮助其重拾自信，让解题中的错误发挥应有的功效。
在教学“角的初步认识”这一单元时，由于学生年龄较小，加上生活经验不足，掌握的不是很好，特别是在让学生用三角板判断一个角是不是直角的时候，他们能对准确被判断的角的顶点，却不知道该怎样把三角板的直角边，对准被测量角的一条边，经常是在空中旋转着三角板，而不知道该怎样去摆放，致使很多学生在判断直角时，都舍弃了三角板，而直接用目测的。在一节评讲课上，当评讲到“判断下面的图形中有几个直角”这一题时，一个学生把有2个直角判断成有3个直角，霎时，原本安静的教室里传来了孩子们“错了，错了，是2个”的窃窃私语声，这位学生脸一下子红了，垂下头不安地站在那里。看着孩子那可怜的样子，我在全班面前对他说：“孩子，我们不怕错误，你是最勇敢的，你能告诉大家你是怎样判断的，3个‘直角’在哪里吗？”这位学生怯怯地走上讲台，告诉了大家他是用看的，并指出这3个“直角”给大家看。我忙说：“唉，老师看上去也很像是有3个直角呢，你们有的说3个直角，有的说2个直角，口说无凭，你们有什么办法证实一下吗？”学生们马上议论纷纷，我适时地问到：“用看的行不行，那要请出谁来帮忙呢？”孩子们立刻异口同声地说：“三角板”。很大部分没用三角板判断直角的同学忙低下头迅速地拿起了三角板，不时传来了“这个不是直角，另一条边没有重合，只差一点点”、“看上去真的好像直角”„„于是，我继续提出要求：“同学们，我们判断一个角是不是直角，靠眼睛去看是不行的，要充分利用三角板的作用，这样才能准确地判断出真正的直角，只差一点点也是不行的。”全班同学情绪高涨，积极投入判断直角之中„„
我特意走到刚才出错的孩子身边，轻轻抚摸着他的头，并连声说：“谢谢你，因为你的错误引起大家对判断直角的重视，使大家对直角的认识加深了一步，你发现了自己的错误了吗？”孩子开心地点点头，脸上写满了微笑。
