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地理环流模式图在自然地理教学中的应用
王 曦
（古城高级中学 北京 100043）
摘 要：地理环流模式图是针对自然地理教学内容所创造的一种“纲要信号”式的教学方法。本文从实际的自然地理教学内容出发，以案例的形式研究了地理环流模式图在大气的运动、水的运动、地壳的运动的实际教学操作环节中所呈现的突出特点，并探讨了利用地理环流模式图的优势和局限性。关键词：地理环流模式图；自然地理教学；纲要信号法 引 言
在对地理必修一模块教学的过程中，自然地理环境内部的各组成要素以及（各自然综合体）之间存在着复杂的联系，这种内部的联系是物质运动的必然结果①。平时在上大气的运动、水的运动、地壳的运动和变化这部分自然地理教学内容时，发现这些要素内部和要素与要素之间均存在着复杂的物质运动和能量交换的关系，要想将其一一解释透彻，就需要通过一些教学方法来解决，而其中之一的重要方法就是地理环流模式图。地理环流模式图
在实际的地理教学的过程中，灵活优选和组合地理教学方法是上好一节地理课的前提，而“纲要信号法”就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号，关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书大段大段需要记忆的内容概括成简单的“纲要信号”。这些信号形象、直观、充分地利用了形象思维、事象联系以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点，因此教学效果明显②。在自然地理部分的教学中，构建合理的模式图，是探究自然地理基本原理、过程、成因和规律，学习自然地理的基本方法之一③。因此，它是“纲要信号”教学方法的最典型体现，地理环流模式图最大的特点，是在处理教材大段大段需要理解、记忆的内容上有独到之处，它充分利用了因果、联想和记忆等几种方法，同时也在潜移默化地教学生学会分析、概括和表达地理原理、方法的能力，长此以往能使他们的学习效率显著提高。地理环流模式图在自然地理教学中应用的案例分析
一般来说，地理环流模式图由以下几部分组成：①自然地理的要素或事物，在这里的要素或事物可以指多种，随环流模式图表达的自然地理现象变化而变化，一般来说用大写字母指代；②自然地理要素或事物间的物质运动和能量交换，“运动”和“交换”在自然世界中是比较复杂的过程，但是在实际的教学操作中可以 ①② 刘南威等.综合自然地理学[J].科学出版社，1993（9）：53.陈澄主编.新编地理教学论[J].华东师范大学出版社，2007（1）：82-83.③ 北京市西城区教育研修学院编.学习探究诊断 地理必修1[J].地质出版社.2011（8）：40.用动态的符号简要地表示，一般来说用箭头来表示“运动”和“交换”，一般情况下用单向箭头，但若自然地理要素或事物间有多重的“运动”和“交换”，也可以用双箭头来表示此过程，如图1所示。
图1 地理环流模式图
3．1 地理环流模式图在“大气的运动”教学中的应用
“大气的运动”这部分知识较难，要求学生有较高的空间想象能力才可以逐步掌握，若在此部分教学内容中穿插使用地理环流模式图，则可收到化繁为简、由难变易的教学效果。（1）“热力环流”
套用上地理环流模式图后，如下图2所示。
图2 “热力环流”地理环流模式图
其形成的特点是：
a.让学生从直观上意识到气流在垂直方向上“低压上升，高压下沉”，从而激发学生探究这一原理形成的原因；
b.经教师点拨，让学生从感观上明确自然地理意义上的“风”是指近地面而非高空的“风”，风形成的直接原因是气压差异；
c.此环流模式图可以为后面学习“三圈环流”的知识打下基础，让学生明确什么是“高空”，什么是“近地面”。（2）“三圈环流”（以中纬环流圈为例）
中图版教材在第37页对三圈环流的原理作了详尽的阐述①，并且画了示意图加以说明，但是由于平面图形的缺陷，还是不能完全阐释清楚某些细节性的知识，但是用地理环流模式图可以破解这些难题。如图3所示。
① 王民主编.普通高中课程标准实验教科书 地理必修第1册.中国地图出版社，2004（6）：37.图3 “三圈环流”地理模式图
其形成的特点是：
a.根据“热力环流”环流模式图所打下的基础，让学生明白“三圈环流”所指的“气压带和风带”是近地面的“气压带和风带”。如中纬环流圈中，30度附近形成副热带高气压带，60度附近形成副极地低气压带。
b.让学生进一步明确风的形成的直接原因是气压差异，风是由高压吹向低压，形成中纬西风带。
当然，在“大气的运动”这一知识的教学中，有很多处都可以用到地理环流模式图，如“海陆风”“热岛效应—城市风”“季风环流”等，用处十分广泛，在此不再一一赘述。
3．2 地理环流模式图在“水的运动”教学中的应用
“水的运动”这部分知识难易适中，但需要学生具备初步的区域地理部分的知识，所以可以在环流模式图中添加适当的“辅助线”来帮助学生建立某一“区域”的概念。（1）“水循环”（以海陆间循环为例）
中图版教材利用海陆间水循环的示意图例科学地解释了水循环的过程和原理①，而套用上地理环流模式图的目的是让学生认识到水循环的变式，提高解题能力，如图4所示。
图4 “水循环”地理环流模式图
其形成的特点是让学生知道海陆间循环的整个过程和相应的环节名称，并且与初中所学的区域地理知识挂上钩，让学生可以辨别哪些区域地理事象所表现的是海陆间大循环等。（2）“洋流”（以南太平洋中低纬环流为例）
中图版教材在第48页利用“洋流环流模式图”和“世界洋流的分布图”对洋流的分布作了解释②，但是如果地理测试时针对某一区域测试洋流，学生未必会，原因在于学生对于区域定位以及由整体化归局部的能力还是比较欠缺，而用地理环流模式图可以初步地解决这一问题，如图5所示。
①②王民主编.普通高中课程标准实验教科书 地理必修第1册.中国地图出版社，2004（6）：47.王民主编.普通高中课程标准实验教科书 地理必修第1册.中国地图出版社，2004（6）：48.图5 “洋流”地理环流模式图
其形成的特点是：
a.在地理环流模式图上添加“赤道”和洋流环流中心的纬线，经过解题训练的学生可以迅速定位南北半球；
b.定位出环流的区域位置后，可以利用地理环流模式图记忆洋流名称，如①是西风漂流，②是秘鲁寒流，③是南赤道暖流，④是东澳大利亚暖流。
c.可以明确南北向的洋流性质，定出赤道后根据洋流性质定义可知，②是寒流而④是暖流。
3．3 地理环流模式图在“地壳的运动”教学中的应用
“地壳的运动和变化”这部分知识的特点是杂、碎，不易统筹，教师宜用科学的方法进行统筹兼顾，而在“岩石圈的物质循环”教学中，利用地理环流模式图就是综合兼顾的较好应用。如图6所示。
图6 “岩石圈物质循环”地理环流模式图
其形成的特点是：
a.帮助学生统筹联系内外力作用的相关原理和知识点，可将相关知识点容纳到该图中，可概括，可延伸，锻炼了学生概括、分析和表达地理问题的能力。b.可在原有环流模式图的基础之上添加其他环节，并合理说出这些环节添加的依据，锻炼学生阐释地理问题的能力。结 语
从上述的案例分析中得知，地理环流模式图在处理不同的自然地理的过程和原理上，都具备不同的特点和效果，最终可以体现化繁为简、锻炼学生的学习能力、提高有效教学效果的功能。但是地理环流模式图的局限性在于在一定程度上组碍学生发挥学习的主动性，另外对于同一幅地理环流模式图如何做到科学的因材施教，还有待于进一步探索。2 3 4
参考文献
刘南威等.综合自然地理学[J].科学出版社，1993（9）：53.陈澄主编.新编地理教学论[J].华东师范大学出版社，2007（1）：82-83.北京市西城区教育研修学院编.学习探究诊断 地理必修1[J].地质出版社.2011（8）：40.王民主编.普通高中课程标准实验教科书 地理必修第1册.中国地图出版社，2004（6）：37，47，48.
