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多方入手，激发学生的写作兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的先决条件，是获得成功的关键。如何培养起学生的写作兴趣呢？我认为应该多管齐下：
一、从积累素材入手，激发学生写作兴趣
学生害怕作文，往往是因为头脑空空，缺乏素材。正所谓“巧妇难为无米之炊”。教给学生搜集和整理素材，相当重要。
1、让学生充分地去感受生活
生活是创作的源泉，没有生活为基础的创作是空洞的。因此，我们要供给他们感受生活的空间，一个星期老师拿出一节课，或者利用课间、假期，和同学们一起参加社会实践，怎样观察，如何体验。时间长了，既让教师和学生建立了亲密的关系，更为学生提供了丰富的写作素材。
2、给学生习作共赏的时间。
每周专门安排时间，让学生听读名家的习作，领略高超的写作风范，积累写作的素材和技巧、方法。课堂上也要挤出时间让学生欣赏自己的作品。“自己的作文为班上同学欣赏了，那真是比喝了蜜还甜。”一位学生在他的习作共赏后这样对我说。当然，这也是对习作兴趣的最大激发。
二、从评改入手激发学生的写作兴趣 1． 自评、互评、师评三结合在作文评价过程中，将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。这样的作文评价活动，学生喜欢，经过一年的锻炼，他们从不愿讲到争着讲，从不会讲到能说会道；无论是口头还是书面，都得到了锻炼，都有了很大的提高。
具体操作也是灵活多样的。如，定期召开作文评论会、举行“作品”诵读比赛等。活动一般由学生主持，由学自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；一方面规定了分期分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。
2． 挖掘“闪光点”，不断激励学生习作兴趣
在进行性评价过程中，变统一标准为可塑性标准。为了激发广大学生，尤其是作文后进生的写作兴趣，评价力求做到因人而异，因文而异。对一些怕写作文，作文水平不高的学生，适当降低评分要求，尽量不给不合格分，或者光有激励性的评语而不批分。同时，始终以发展的眼光去评价学生的学习，尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，习作中成功的一段话，一句话，乃至一个词语，均用特殊符号圈出，让每个学生都有成功的体验。学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，老师都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。许多学生在不断看到自己作
文中的“闪光点”后，发现了自己的写作潜力，从而树立信心，努力习作，作文水平、作文技能提高较快。
3、评论优秀作文
有目的地选择一些优秀作文来让学生评论。例如：评一篇写人的文章，有的学生从选材角度来评，有的学生从立意方面评论，有的学生从描写的手法上进行评论，还有的从开头、结尾，文章的用词等方面来评论，各抒己见。这样的评论，使学生在“评”中学到了写人的方法，写作的积极性也高了。
4、运用赞扬委婉的评语
在评价一篇作文时，我们的首要任务是抓住文章的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀热情地关注他们的写作历程，在承认每个学生作文价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体会到收获的喜悦，并在各自的起点上张扬个性，取得更大的成功。
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。在评改中我们应采用各种方式鼓励学生，把学生的闪光点充分地展示出来，消除他们对作文的恐惧心理，让他们觉得写作文是一种享受，从而引领他们一步步迈向成功。在批改学生作文时，我认真写鼓励性的批语，如“我相信你会取得更大的进步！”“你真棒！”“真了不起！”作文讲评课上，对于学生独到的创见，我常常竖起大拇指夸道，“你的想法真新奇”“你的设想连老师都想不出来”“这是你的专利了”„„这些话语收到了意想不到的效果。
三、努力创造展示的机会，激发学生的写作兴趣
作为学生，他们希望自己的作文被老师和同学所称赞，更希望自己的作文被更多的读者所了解和欣赏。于是，我积极为他们创造展示作品的机会，调动他们的写作兴趣。
1、自编作文集。
让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
2、尽可能的向各级刊物投稿。
