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营造写作氛围 培养创新素质
刘香芝
文思贵新,作文面临的最大挑战是如何培养学生的创新能力,抄袭、俗套和陈词滥调永远是作文的敌人。“语不惊人死不休”，创新素质应该是作文教学的最高培养目标，教师应该如何实现这一目标呢?通常认为应该通过教师讲授写作，剖析范文，引导鉴赏，作文命题、训练、批改、讲评这些教师所拥有的手段来实现，但我觉得如果站的高一些就是为学生创造一种适宜于作文创新素质训练的环境和氛围，这种氛围的最高境界是“愉悦”。
语文教师都知道，对于不少学生来说，作文课无可写而硬要写，生编硬造，受尽煎熬，恶性循环，作文成了他们最害怕的事，而对另一部分学生来说，作文课是其发挥能力享受快感的时候，这节课刚刚结束，他们又在盼望下一节课，平时生活中也无时无刻不在自觉不自觉地为作文进行着准备，相比之下，这是良性循环，是最佳状态。处在最佳状态下的学生，日益进步是自然而然的。为什么开始时处在相同的起点，发展却截然不同呢?症结在于兴趣，兴趣是关键，而教师能否创造一种愉悦的氛围是能否激发学生兴趣的关键。那么教师应该如何创造愉悦的写作氛围呢?
第一，应该使学生感到作文不是过于沉重的事，是能够愉快胜任的。这就要求循序渐进，从易到难，由身边写起，从近处落笔，而目前我们许多教师却常常违背了这一进程，教师要求很高，期盼太切，责之甚严，开始就使学生对作文感到畏惧，感到自己难以达到教师要求的标准，这其实是不应该的。在某一阶段允许一定的摹仿，因为摹仿是通向创新的一个台阶。允许犯错误，因为在学步中摔跤不可避免。有学者认为这个次序应该颠倒，学会写高级的文章了再写较易的文章就不在话下，但我觉得从学习的角度看这不会使学生感到愉快。
第二，应该给学生留足够的自由空间。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制。学生感到无东西可写，一般都是因为教师只留给他一个相对生疏的领域硬叫他去写，所以教师在作文命题时应该非常慎重。作文命题设计写作的情势是对学生的思维走向、文体选择、素材开掘的方向的指示针。命题的指向清晰，附加束缚少，学生的选择余地大，就会感到题材俯拾皆是，游刃有余。因此，让学生自由命题，或只规定写作范围，或多出几个题供其选择，或努力扩大命题的内涵，使作文能够从多角度切人，有利于学生写好作文。
在作文过程中，能否自由发挥联想和想象是成败的关键因素之一。只有解除束缚，留足空间，想象才能自由翱翔。反观我们的教学，审视一般传统的作文理念，对学生的束缚太多，对主题的立意要求太苛。“文以载道”目的性太强，令人想起科举八股的“代圣人立言”。教师往往盲目要求学生挖掘升华主题，什么开头点题，结尾显志，结果造成文章结构的千篇1律，空洞议论满篇，不利于学生自我表现和自我发挥。我们的教学还习惯于将题材分为家庭的、学校的、社会的等彼此几乎毫无联系的领城；将文体划分为记叙、议论、抒情等互相分离的类别，于是横加限制，这也是不必要的。对于学生来说，他所生活的各个部分都是紧密相联互相渗透的，这道理自不待言，文章中夹叙夹议、情景交融原本就是常见的现象。
第三，勉励与竞争。没有任何鼓励比学生自己产生成就感来的更为有力，而引入正常的竞争能够激发更进一步的写作欲望。这里我想着重谈谈讲评及讲评观念的更新。作文讲评有针对性地传达教师的作文理念，纠正学生的偏差，对学生影响极大。我们的教师总是习惯将学生划分为好生差生，而将提高作文成绩的希望寄托在好生身上。目前一般的做法，是挑选平时语文成绩拔尖的学生的作文来评议。这些学生的文章语言流畅，错别字少，当然有示范作用。但这种做法有问题，为什么呢?我们知道，写好作文的要素包括素材开发、想象能力和写作技巧三个方面。所谓好生一般都是语文成绩比较好，写作技巧比较突出，但其他两个方面并无必然优势，不少“好生”常常无材料可写，就是这个原因。教师经常评议他们的作文，容易使他们自满且陷入自己的老模式中而难以提高。相反，不少“差生”好动，看“杂书”多，接触面相对较广，他们写的作文内容较丰富，但往往拙于技巧，只要教师小心呵护，加强训练，他们是有潜力的。我常有意识地选取有真情实感的差生的作文讲评，例如我曾选了一篇写放风筝的文章，文中从削竹子、糊棉纸、粘尾巴一直到放飞，过程写的具体生动，到末尾他想要托风筝捎个信给他当兵的哥哥，传达对他的思念。文章虽有病句别字，但情真意切，感受真实。这类评讲对好生震动很大，对他们如何开掘素材极有启发，对各个水平段的学生都有正面影响，而对于该差生则成了他们作文乃至语文成绩进入上升过程的转折点。所以我认为教师作文批改和讲评应该改变观念，开扩视野。
培养学生的作文创新素质有很多问题需要探讨，但我觉得为学生创造一个愉悦的、适宜的氛围是头等重要的。在这种氛围中，学生能够充满兴趣地发掘自己的创造潜能，培养创新素质。
此文发表在在《教育理论发展文献》一书上，2002年获“中华教育教学优秀论文一等奖”。
