诚实与信任薛发根由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诚实与信任薛法根”。
一直以来，薛法根老师倡导“为言语智能而教”，致力于小学语文组块教学研究。在《诚实与信任》这篇课文的教学中，他以组块训练的方法，将零散的语言训练按一定的目标整合成一个个有机的训练点，引导学生经历认识、理解、分析、应用、评价、创造的过程，发展了学生的高阶思维，实现了学生主动的、有意义的深度学习。
请看课堂实录（片断）：
片断一
黑板上出示了文中的六个词语
第一组：驱车碰碎故障
第二组：毕竟责任歉意
指名领读，其他学生齐读。
师：“驱车”是什么意思啊？
生：开车。
师：换一个词，叫———
生：驾车。
师：早上，有人问我，你是怎么来的？我说，驱车来的。你们觉得正常吗？
生：不正常。
生：用开车比较好一些。
师：是的，生活中我们一般说，开车、驾车。因为“驱车”是书面语。生活当中，我们用口语。来，再念一下这个词语。
生：驱车。
师：比如，汽车的发动机点不着火了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的轮胎瘪了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的尾灯坏了，这就叫———
生：故障。
师：把别人的反光镜碰碎，这就叫———
生：故障。
师（笑）：这叫故障？
师：把别人的反光镜碰碎，这叫———
生：责任。
师：自己的车出现问题叫做故障。把别人的车碰坏了，这叫事故。（板书：事故）
师：当然，交通事故得到圆满解决，或许，这个事故就变成了非常美好的故事。（板书：故事）
师：自己的车坏了，这叫———
生：故障
师：别人把自己的车弄坏了，这叫———
生：事故。
师：事故也可能变成———
生：故事。
师：下面我们念这个词——“毕竟”。理解这个词吗？
生：理解。
师：这个词呢？
生：责任。师：好，我们看责任怎么断定。
师：我把别人家汽车的反光镜弄坏了，下车检查。如果，我这么说———
（出示：原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。）
师：（指名读）意味着这辆车———
生：违反交通规则。
师：责任在谁？
生：责任在这辆车的车主。
师：我们来看第二句。
（出示：虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。）
师：责任谁负？
生：小红车的车主和撞坏反光镜的人。
师：对了，他和“我”都有责任，两个人都要负责任。
师：看第三句。
（出示：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。）
师：现在，你感觉责任在谁身上？
生：撞坏这辆车的车主。
师：撞坏这辆车的车主是谁？
生：“我”。
师：从哪个词一下子就看出来责任在“我”身上了？
生：毕竟。
师：再说一遍。
生：毕竟。
师：再说一遍！
生：毕竟。
师（笑）：重要的词语说三遍。
师：但车子毕竟是停着的，说明可以原谅他。“毕竟”这个词是原谅了别人，把责任———
生：交给了“我”。
师：自己来承担责任。明白了吗？所以，“毕竟”这个词很微妙。读课文的时候，千万不要疏忽这个词。
（生齐读这句话）
师：“毕竟”这个词体现了“我”的宽容。再来说个“毕竟”的句子。
生：毕竟我们是第一次到这儿来上课，有些紧张。
师：运用了“毕竟”，说明给予别人一种宽容，把责任放到自己身上。这个词叫做———
生：毕竟。
（教学在继续。生读“歉意”一词。）
师：“歉意”什么意思？
生：表示道歉。
师：表示感谢叫———
生：谢意。
师：表示后悔，叫———
生：悔意。
师：表示和善———
生：善意。
师：表示爱慕，是——— 生：爱意。
师：“什么意”是一种词语的结构，课文中有歉意，还有谢意、悔意。这些词语我们可以归类识记。
我的思考：
薛老师的字词教学，可以说是浅近中的深刻，简约中的丰富。如理解“驱车”一词，教师采用换词练习的方法，且在置换词语的过程中，巧妙地向学生渗透书面语和口头语的不同。
再如，薛老师联结生活，让学生体会“故障”一词。在教师一连串的生活举例中，学生由于惯性思维，错误理解了“故障”。教师相机引出“责任”一词，让学生在试错中习得新知。随后，由“事故”一词，带出“故事”，于是，一组关于“故”的词串自然生成。
回味薛老师的词语教学，我不禁想，一线教师可以从中学到什么呢？我以为，至少有两点：一是要学会抓住文本中牵一发而动全身的关键性词语，发现词语间的内在联系，让词语教学更有层次性和系统性，达到从教“一个”到教“一串”，进而教“一类”的目的。二是词语的学习，一方面需要根植于文本土壤的理解，另一方面要有联结生活的运用。薛老师的词语教学以文本为起点，拓展延伸，最后又回归文本，可谓是扎实而灵动。
片断二
师：你们写过字条吗？（板书留言条的基本格式）
师：这张字条叫留言条。留言条是有格式的。来看看老师写的格式。首先，你要知道写给谁的，这叫称呼；中间部分是留言的内容；右下角写是谁留的；最后留下日期。
师：猜一猜，“我”会在这张字条上留下什么？
生：留下姓名、电话。
师：留言条上还留了重要的几句话，会是什么？
生：对不起，我不小心撞碎了您汽车的反光镜。
师：好，有道歉的语言，有事实的真相。
师：还有没有留下让人感动的话？
生：让车主联系自己，进行赔偿。
生：亲爱的车主……
师：为什么要用“亲爱的”？告诉你，对方是陌生人，对陌生人不要过分亲密。换个说法吧，表示热情，但又不能太过于热情。
生：敬爱的……
师：老师告诉你们，可以说“尊敬的”。
生：尊敬的车主。
师：写了称呼、自己真实的姓名与电话、事实的真相、表示的歉意。还要告诉车主，小红车超出停车线二三十厘米。怎么写？同学们，动动脑筋，打开本子，写一张留言条。三分钟时间。要写出事实的真相、表示的歉意，还要提醒对方车子违规了。
（生练写。师巡视，提醒写上真实的姓名和电话，做到言简意赅。全班交流。）
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，因此，我不小心碰坏了车子的反光镜，实在对不起！请您打我的电话与我联系，我会做出赔偿。电 话……杨莹，11 月3 日。
师：哈哈，如果我是车主，会想：什么？看这么仔细？用尺子量过了？责任不就是在我了吗？这个地方要修改！
生：尊敬的车主，您好!昨天夜里，我不小心将您车子左侧的反光镜碰坏了。您的车子虽然超出了停车线，但责任应该在我。在此，我想对您说声对不起。罗嘉欣，电话……11 月3 日。
师：留下了“我”的联系电话。不错，责任在“我”。说清楚了。还有谁写得不一样？
生：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。虽然您超出了停车线，但您的车毕竟是停着的，责任在我。修车的费用应由我来支付。我的联 系电话……曹静泽，11 月3 日。
师：看，他很真诚，除了说“对不起”，还愿意赔偿。我们要把表示愿意赔偿的话写上。
生：尊敬的小红车车主，我不小心把您汽车的反光镜弄碎了。真对不起！请您联系我，我会赔偿您的。我的电话是……还有一件事我不得不提醒您，您停的车超出了停车线。张嘉英，11 月3 日。
师：如果这张留言条有一点温度的话会更好。比如，这样说：温馨地提醒您，停车不要超过停车线，以免发生类似事故。
（生修改留言条）
师：一张小小的留言条能够感动别人，还能表达自己的责任、歉意，是不容易的。（指名再交流）
师：在四周无人的情况下，“我”留下了一张字条。这张字条是这样写的：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。我愿意赔偿，请您跟我联系。我的电话是……但我想温馨提醒您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。某某几月几日。
我的思考：
我们可以清晰地看到：写留言条之前，薛老师先指导学生学习留言条的格式，交流留言条的内容；在学生练写的时候，薛老师认真地巡视，就发现的问题及时提醒；学生交流时，他敏锐地捕捉，将学生语言表达中出现的种种问题一一点拨、指导。随后，学生再修改，再交流。整个过程自然流畅，扎扎实实。
这个教学环节一方面指向了“语用”，指导学生学写留言条，另一方面还是指向理解，通过这一形式让学生进一步体会“诚实与信任”的丰富内涵。这正是课堂上薛老师花不少时间来指导学生讨论、交流、练写留言条的意义所在。这一教学设计让我体悟到：原来，阅读当中的理解也能够在“语用”的实践中兼得。
片断三
师：事隔三天，他们进行了一次通话。我们称之为“对话”。
（板书：对话）
师：谁能够完整地叙述一下？
生：事隔三天，车主打来电话，“我”在电话中跟他表示歉意，并提出赔偿他。他却向“我”表达了谢意，谢绝“我”的赔偿。他还说，诚实和信任比金钱更 重要。
师：如果后面的故事不用对话的方式写，而像前面部分一样的写法，就叫做叙述。（板书：叙述）
师：作者为什么用对话的方式而没有用叙述的方式写呢？
生：如果叙述的话，感觉比较拖沓。
师：哦，对话更直接，叙述更间接。
生：难以表达出谢意。
师：对话能够表达诚意。师：这番对话来自于两人的电话交流。如果将对话转成叙述，电话的内容就不完整、不真实了。如实地用对话的形式写出，电话的内容就更完整、更 真实了。
师：谁愿意和老师一起来打个电话？
（生上台和师打电话）
师：我们来背靠背打个电话。这可是世界上最遥远的距离。
（生笑）
师：同学们，认真听，看看谁更能打动你。
师：喂，您好！
生：您好！
师：您是谁呀？
生：我就是小红车的车主。
师：哦，对不起，对不起！我不小心把您汽车的反光镜碰坏了。
生：没关系，已经换上了！我打电话是向您表示感谢的。
师：不，不，不，是我要向您表达歉意。请您把购货单据寄来，我好把钱寄给您。
生：不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。
师：这是应该的，这笔费用应由我来支付。
生：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！
（生鼓掌）
师：好了，同学们看看，我们两个人的通话，谁更热情？谁的话更有温度？
（生评价）
师：从哪里看出我表达了歉意？
师：“对不起，对不起……”这是重复。“不，不，不，是我要向您表达歉意。”这也是重复。为表达出真诚的程度，有时候，要适度重复礼貌的语言。虽然她的感情比我丰富，但是，我的语言形式也能表达这种真诚的情感。你们也来试试看。
（生练读对话）
我的思考：
在这一教学片断中，薛老师聚焦“对话”与“叙述”，引导学生体悟语言表达形式的意味。教师先是结合文本引导学生认识什么是“对话”，什么是“叙述”，再让学生进行重组，将对话改为叙述，随后，辨析对话与叙述的不同之处，最后通过还原“打电话”的交际情境，让学生进一步体会如何通过语言形式来表达情感。
“打电话”这一口语交际环节的设计与处理特别巧妙。薛老师采用体验式和发现式的教学策略，在电话交际的情境中，让学生充分感受、品析语言的温度。再通过辨析生活语言与文本语言，学生对“重复”这一言语形式的感悟便水到渠成。原来，适度的重复更能表达真挚的情感。
正如薛老师所言，每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种意图是借助特定的语言表达方式与语言结构体现出来的。每一种特定的语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能。语文教师唯有深入研读教材，敏锐而准确地发现内容背后的言语形式、言语结构，才能科学地确定具有语文学科特征的教学内容，担负起语文教学的“独当之任”。
片断四 师：他留下了一句让我终生难忘的话：人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是———
生：诚实与信任。
师：所以，今天，我们的课题叫———
生：诚实与信任。
师：这个故事原来的题目不是《诚实与信任》。猜一猜，会是什么呢？
生：《比金钱更重要》。
师：一猜就中。看一看，你们喜欢哪一个？
生：《比金钱更重要》。因为这个题目也包含了“诚实与信任”的意思。
师：有想象的空间。
生：我喜欢《诚实与信任》，因为它直接说出了内容。
师：这样直截了当。
生：我喜欢《诚实与信任》，故事中，双方都做到了这样。
师：这是故事的主题。
生：我比较喜欢《比金钱更重要》，让人很想继续看下去。
师：这个题目更能吸引读者。
师：在同学们看来，这两个题目各有各的好。但，更好的是故事本身，它能让我们从中得到有益的启发。这个启发就变为一句话———
生：比金钱更重要的是诚实与信任。
师：这是一句格言。同学们，每一句格言背后不只一个故事，还有很多类似于“诚实与信任”的故事。这些故事不但写在了书本里，也发生在我们的生活中。
我的思考：
结课的设计别具匠心。薛老师再度让学生回看主题、品味内蕴。猜一猜、比一比、评一评，鼓励学生大胆表达自己独特的见解，引导学生体悟语言的魅力，这充分体现了薛老师开放通达的教育理念。最终，薛老师没有给出一个标准答案，而是让学生根据自己的理解，找到属于自己的答案。
如果说，前段时间，面对有关深度学习的论述，我还在“雾里看花”的话，那么，薛老师的这节课就着实让我有了“拨开云雾见天日”之感。
薛老师用课例说话，告诉我们———
深度学习是一种基于理解的学习。教师要在学生已有经验的基础上，采取有效的教学策略，促进学生思维、语言、情感的协同发展，实现知识的有效迁移与运用。
深度学习是一种过程性的学习。它既是教师教的过程，也是学生学的过程，更是师生双方相互给予的过程。
深度学习需要教师不仅要考虑“教什么”“怎么教”，更要思考“为什么教这些”“为什么这样教”。而潜心思考教学背后更深层的意义，让深度学习在课堂真实发生，切实发展学生的语文核心素养，应成为每一位语文教师的自觉追求。
