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《小学教学设计》2012年9期
当价值取向偏离时
教学《九色鹿》一课时，学完全文后，笔者设计了一想说话训练：“你想对九色鹿说什么？”学生大都赞美了九色鹿高尚的品质，课堂气氛很愉悦。
突然，一个孩子发表了不同的看法：
“我要对九色鹿说：你冒着生命危险跳进湖里救调达，可后来这个小人意见力忘义，背叛了你。你就救时也太草率了，真不该救他，真是自找倒霉。”
这个异样的声音令我感到吃惊，居然还有不少同学表示赞同。学生虽然表达了心中独特想法，但在文本价值取向已是偏离轨道。面对学生的执著，我意识到了这个问题并不是一个案，很有必要在课堂上做出引导，给学生指引正确的方向。
怎么办？简单的说教是无法真正说服学生的。情急之下，我给学生讲了一个故事，大致内容为：一个人正在河边钓鱼，听到苏格拉底落水呼救的声音，却对他置之不理，一走了之。过了不久，苏格拉底与学生在河边散步时，救了一个落水之人。等大家看清楚那人正是上次不深渊收的钓鱼人，都纷纷说：“要知道是他，无论如何也不救！”苏格拉底却平静地说：“不，救他，正是我们与他的区别！”
听完故事后，学生似有所悟地点点头。刚才那位发言的同学又站了起来：“哦，我明白了，九色鹿正如苏格拉底一样。这就是小人与君子的区别。看来我还是努力去做个君子吧！”一席话，引得大家哄堂大笑。在笑声中，我已明白，学生都学已有收获。《语文课程标准》（2011年版）特别强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就意味着教师要真正地将学习主动权交给学生，引领激励学生潜心会文、品味感悟，把握文章内涵，充分展示学生的才情与智慧，丰富学生的人文精神语文素养。但在尊重学生个性化阅读的同时，也不能放任自流，随心所欲。要巧妙引导，给予学生正确的价值取向。如果怕影响学生的个性化阅读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，学到了语文，却没学会做人，那真是教育的悲哀。所以，在鼓励多角度、有创意地阅读理解的同时，如遇到学生一些有失偏颇的解读和体验时，教师不应放弃指导、引领的责任。要根据教学内容的价值取向对学生循循善诱、因势利导，这才是“个性化阅读”的真正意义所在。
