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在高中文言文教学中开辟创新写作空间
莆田第十二中学
陈剑雄
内容提要：文言文教学和作文教学是高中语文教学的两个重点，在高中语文教学过程中，两者常常处于疏离的状态。但高中文言文教学和作文教学并不是孤立的，文言文教学中蕴含着创新写作的契机。文言文中的经典故事、经典片段都能成为创新写作的素材，文言文教学能够锻炼学生进行创新写作的想象力，文言文教学开拓了创新写作的空间。
关键词：文言文教学
作文教学
创新写作
文言文教学和作文教学在高中语文教学中占有很大的比重，就目前的语文教学状况来看，文言文教学和作文教学常常是各自为政，“井水不犯河水”。笔者认为，教师在进行文言文教学时，要引导学生深入探究古人文学作品中的精湛的写作技巧、精炼的语言表达、巧妙的选材以及深邃的思想意识等等，并能把这些技巧技能转化到写作环节中去，让文言文教学与作文教学有机的结合起来，在文言文教学的情境下有意识地进行创新写作，这样既加深了学生对文言文内容的理解、思想的把握，又让学生学会了写作技巧，扩大了作文的选材范围，做到了“平常的旧材料的不平常的新综合”〔1〕，达到了创新写作的目的。下面笔者对此做一番具体阐述。
语文教学大纲明确要求，要诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。但在教学过程中，大多数教师只注意理解词句的含义和背诵这一要求，笃信文言文的“工具性”，狠抓字词和文言知识的积累。一堂课下来，教师面面俱到、不遗余力地带领学生在通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等知识点上徘徊。这样做，学生熟读、默写、翻译的能力提高了，对应付考试来说，不失为一种好办法，能暂时受到较好的效果。可“乱花渐欲迷人眼”，学生上古文课，犹如步入了一个教师设置的文字迷宫，一篇优美的文言文被弄得支离破碎、体无完肤，学生到哪里寻找美呢？学生鉴赏文言文的能力又怎么形成呢？
看来，这种教学方式并没有完全达到大纲和教材的要求，教师在教学中只完成了一部分任务，还有一些要求教师没有足够重视，如作品的思想内容、各篇的文体特点及创作风格、作者在文章中阐发的哲理等等，可能这些教师在教学过程中想到了却没有涉及，所以我们的文言文教学并没有完全发挥其作用，尤其是提高学生创新写作水平上的巨大作用。下面我们具体来谈一谈如何在古文教学中开辟创新写作空间，以收到古文教学与创新写作教学的“双赢”效果。
一．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 课文的内容理解了，如何把理论转化到实践中去，在实践中提高创新写作能力，这是个问题。所以我在教文言文时，有意识把所学知识转化为实践能力，使学生深刻领悟文章所传达给我们的“道”。比如在学习《烛之武退秦师》后，同学们为烛之武的精辟言辞、高超的应对策略所折服，大有“恨古人吾不见”之感。见此情景，我有意识地引导学生，说现在的朝核危机事件愈演愈烈，朝鲜半岛局势异常紧张，叫学生通过网络、报纸等媒体，搜集有关朝鲜半岛核危机的新闻和背景材料。接着假定自己是外交部的特使临危受命，出使朝鲜和美国，会见金正恩和奥巴马，用古代辩士般的智慧和语言技巧进行外交斡旋，说服两国元首解决这一争端。有很多学生关注国际风云变幻，我的作文设想一提出，大大调动了学生的积极性，学生们开始开动脑筋，七嘴八舌地讨论，并努力把自己的思想和见解用写作语言表达出来。再如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我觉的只和学生讨论邹忌的讽谏艺术，学生未必能够领会深刻，于是就布置了一篇以“讽谏”为话题的作文，要求学生结合所学的讽谏艺术，进行亲身实践，讽谏一个对象。结果，学生的创造力令我大吃一惊，模仿邹忌的讽谏技巧，有写“讽谏同学不要迷恋网吧游戏厅”的，有写“讽谏长辈不要赌博玩六合彩”的，有写“讽谏教师不要歧视虐待后进生”的，有写“讽谏李双江们别再溺爱子女”的，有写“讽谏日相安倍不要庸人自扰，在钓鱼岛滋事”的，真可谓五花八门、琳琅满目，堪称当代的“邹忌讽齐王”。通过训练，学生感到，文言文再也不枯燥无味了，文言文的写作技巧恰恰能为我所用，成为写好作文的“源头活水”。
二、“一花一世界，一沙一天堂”，经典小故事，人生大课堂。文言文中的经典片段、经典故事，可以为我们的创新作文写作提供理想的范式和素材。如写作“相信自己与相信别人”这个话题作文，可立意为：人应有自知之明，自知之明贵在有清醒的头脑，不为外物所役使。那么，《邹忌讽齐王纳谏》不就是一个很好的素材吗？面对美丽的徐公，邹忌变得不自信了。妻妾客他该听谁的呢？幸运的是，那面公正的铜镜，让邹忌头脑清醒了，摆脱了美言的左右，相信了自己的判断，真切地认识了自我。学生常常抱怨写作文没有合适的材料，实际上教材中已经给我们提供了经典的素材啊!两千多年前，山林湖泊该是很多吧，在《寡人之于国也》里，孟子就已提出“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”观点，他已经注意到滥捕滥伐的危害，告诫人们要注意保护生态平衡，营造“山青林绿水秀鱼美”的美丽家园。这不正是对习主席“美丽中国梦”的一个生动注脚呢？这不正是论述“环境与生存”关系的好素材吗？ 再如“学会承受”这个话题，生活中任何人都会遇到怅惘或醒悟，羞辱或掌声，痛苦或幸福，怎样才能掌好自己的人生之舵呢？答案是人要学会承受，承受羞辱，承受重压，承受折磨；同时，还应该能承受名誉，承受追捧，承受胜利。能承受，才不致在逆境中丧失自我：能承受，才不致在顺境中迷失自我。《勾践灭吴》中卧薪尝胆的勾践、《阿房宫赋》中淫靡丧国的秦皇，不正从正反两面，告诉我们这个道理吗？ 笔者在教学中感到，如果教师引导得当，几乎每篇文言文都可以成为学生进行创新写作的素材，“他山之石，可以攻玉”，只要学生对文言文的素材取舍剪裁得当，他们的创新写作水平定会有所提升。
三、“想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是漫无边际的，它将推动社会的进步。”（爱因斯坦语）创新离不开想象，创新写作更离不开想象。因为在写作过程中，无论是情节的虚构、形象的塑造，还是意境的创设，都离不开运用想象来创造，所以发展学生创造性形象思维，重要的是抓好想象能力的培养。这时，文言文许多故事可以给学生提供一条线索，让学生放飞想象的翅膀。如《勾践灭吴》，文章最后，勾践从自身经历中吸取教训，以“遂灭吴”的果断行为回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。课文的删节给我们的学生留下了一段空白，也就是给他们留下了想象思考的空间。我在教学中抓住这个契机，让学生想象一下勾践灭吴的过程和情节，特别是吴王、伍子胥、太宰嚭的下场，写一篇短文。学生的想象力是丰富的，他们能够用自己的语言，根据事件的结局以及在课堂中所了解的人物性格，虚构出多彩的情节来。想象力的训练，提高了学生创新写作的能力，拓展了创新写作的空间，塑造了学生丰富独特的个性。
结语：在文言文教学中渗透创新写作教学，可以避免文言文教学的单调性，能够更好地完成文言文的教学任务。更为重要的是，文言文教学给我们进行创新写作提供了一种新的思路和范式。在文言文教学情境中进行创新写作训练，能够最大限度地激起学生学习文言文和进行富有个性的创作的兴趣，有利于学生创新精神的培养、创造力的提高。
〔1〕朱光潜 《谈美》 南京 江苏文艺出版社 1996.6
