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面面俱到细分析，生生相觑何承新？
——《守株待兔》课堂教学评析
巴南区百节小学白军
今天有幸听了鱼洞四小著名教师刘俊执教的人教版二年级下册的一堂语文课《守株待兔》，总体感受是：名校名师名课堂，求真求实求效果。面面俱到细分析，生生相觑何承新？
干国祥在《理想课堂的三重境界》中谈到，一堂语文课上了下来，学生比未上此课前多掌握了一定的语文知识，多积累了一定的语言技能，此谓第一层有效的境界。刘俊老师不愧是名校的名师，这堂课中，目标明确，重难点突出，环节设计巧妙，教师收放自如。无论是培养学生的正确朗读，字正腔圆，形成语文习惯和语文素养，还是教师的笑脸面对每一个发难，工整美观的板书引领学生，都体现出四小这样的名校如何加强课堂教学管理，体现出刘俊这样的名师如何利用40分钟的课堂教学时间进行有效的语文教学。
但是，从整堂课的设计到执行，学生的被动接受与主动发问中我们也能看出一些存在于刘俊老师乃至当前小语教学界中普遍存在的问题。
王尚文在《走进语文教学之门》中谈到，语言教学的第一原则是“让学”。让者，使也。既有强迫、强制，也有激励、引导。我发现，刘老师执教本课时严格遵循着自己的教案，连手中所拿的教材里也夹着几页打印着很小字体的教案，这些说明着什么？说明我们的老师还是严格地按事先设计好的步骤一环接一环地教，学生得按老师的思路一步接一步地学，容不得出现偏差，容不得出现跑题。所以，课堂上
面对学生的异想天开的充满想象力的提问，在这样的场合下老师只得大问化小，小问化了。如学生问道：为什么不是“守树待兔”而是“守株待兔”？为什么“窜”字不用“足”而用“穴”？老师就几句简单带过而已。后来学生的问题越来越多，有取老师的主导地位而代之的风险，有延长课堂时间的可能。刘老师为了完成既定的目标和教案，不得不也无可奈何地延长时间了。其实，这样的问题常出现在小语课堂中，包括我自己的语文课。学生为主体，为了学生而教，这样的理念只能成为一句口号，远未落到实处。“让学”的境界更是丝毫不敢尝试。
崔峦在《和内容分析式的教学说再见》一文中指出：我们的语文课往往局限于教材，局限于教材所提供的范例，把一篇学生早就读懂的文章分析得支离破碎，把人文熏陶高高地放在工具性之上。是啊，刘老师准备得这么充分的《守株待兔》各环节，为什么学生在朗读时不投入，在理解时不能跟着老师走，却在提问时这么大胆，在发表自己的看法时这么肯定呢？低年级的学生其实也具备了成人的心理机制，他们和我们一样能用自己的意志去支配自己感兴趣的东西。明显地，课堂中的学生对课文所呈现的表象已经了解，他们对课文中的未知充满好奇。但是，刘老师还是依据自己对学生对教材的理解去执行逐一分析式的教学。当然，刘老师抓重点词句进行教学的方法不得不让我佩服，比如解题的一句话，比如“窜”和“跑”。可就是这个“窜”字，既然事前已经想到，为何不再深入一些？把“窜”的古字“竄”用课件展示出来，告诉学生，“竄”在古代的意义是老鼠穴居在洞中，受到刺激而逃跑的样子，就可以解决“窜”字经过简化后仍然用“穴”而不用“足”这样真正的语文问题。
语文教学该走向何方？沈大安教授明确地告诉我们，语文教学应该首先姓“语”，应抓住语言文字进行训练。课程标准指出，在低段的语文教学中，识字、写字是基础性的目标，积累语言是基础性的目标，理解运用是在这些基础上进行初步的训练。刘老师这节课，分析用了大量的时间，没有以学定教，没有顺学而导，没有及时调整自己的教案。因此，很多好的课堂中生成的语文问题没得到学生的认同，很多老师设计得好的语言文字训练显得苍白无力。如用词语形容不确定发生的事，如用成语归纳想到的种田人的做法，只需要板书出来，就能起到积累运用的作用啊。
鉴于以上认识，对刘老师这堂课提出如下建议：
1．教案是可以根据课堂更改的。不能只有学生的被动接受，还学生课堂主人的地位。
2．课前准备包括对学生认知能力的估计应该更深入一些。
3．面对学生的语文问题，应该从容不迫，宁可调整预设也得让学生有所感悟。
4．观念决定行动，意识决定课堂。只有教师把学生当作学习的主人，用教材教，而不是教教材，就能解决一切问题。
名校名师应能上好名课，语文教学方能不失语文本色。以上谬论，如有不当，敬请谅解。
